信息技术助力语文教学，打造高效课堂

信息技术助力语文教学，打造高效课堂

信息技术在语文教学中的应用越来越普遍，特别是在文言文、诗歌和散文教学中，多媒体技术和互联网资源的融入极大地提升了教学效果。比如，通过Flash动画呈现《小石潭记》的场景，让学生身临其境；播放《十面埋伏》的琵琶演奏，让学生感受《琵琶行》的情感；利用三维建模展现《故都的秋》的美景。这些创新的教学方式不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了他们的理解和欣赏能力，真正实现了寓教于乐的效果。

文言文是中学语文的教学重点，也是中学生很难咬动的“硬骨头”。传统的教学模式下，文言文教学观念陈旧、效率较低，导致教与学都困难重重。信息技术的使用可以化无声为有声，化静为动，从而改变这种乏味无趣的现状。

例如，在讲解《小石潭记》时，可以使用Flash制作“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”、“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩”等系列动画。通过Flash软件绘制出水潭、石头、小鱼等景物，为潭水、小鱼等加入动作帧，使其“活起来”，并适当地选取背景音乐，突出潭水“叮咚”、鱼儿游动的响声。通过生动形象的画面，直观的视觉和听觉感受，吸引学生的注意力，充分调动学生的积极主动性，有效地提高学生的学习效率。

古代诗歌是中高考内容的重要组成部分，学生对古代诗歌进行有效鉴赏和学习，不仅有利于加强中文语感，积累作文素材，而且能有效陶冶学生的思想情操，培养他们的文化素养。信息技术与诗歌教学的深度融合，可以优化诗歌教学结构，激发学生的学习积极性，提升教学效率。

如学习《琵琶行》一诗时，可以播放一段《十面埋伏》的琵琶演奏，让学生首先感受琵琶共情的魅力。在讲解课文时，可以通过微课来讲解作者所处的时代背景以及当时官场腐败的现象，使学生设身处地体会与感悟作者官场不得志、壮志难酬的思想感情。在微课中穿插声音、动画、视频，给学生直接的感官刺激，让学生体会出文章的中心意义。

散文教学在中学语文教学中有着举足轻重的地位。在散文教学中，利用信息技术能够很好地为学生们创造一个优美的意境，适时地将符合文章内容的音乐、图片、视频、三维建模、Flash动画及文字等信息进行处理，形成教学课件，巧妙恰当地呈现在学生面前，能够快速吸引学生的“眼球”，激发学习动机，使学生对课文产生浓厚的兴趣。

例如在学习《故都的秋》一课，单纯靠讲解来描绘故都之秋，学生无法深刻感悟老北京秋天特有的味道。然而，借助信息技术，采用三维建模软件制作一个四合院，一颗挂满果实的枣树，一片片落下的叶子等事物，然后将单独的元素合成立体动画，短短几分钟就把老北京秋天的神韵表现出来，学生通过视觉直观感受三维立体模型所制成的动画，仿佛置若老北京的秋天，更能深深体会到作者对故都秋天的热爱与赞美之情。

语文核心素养在小说阅读教学中主要体现为对小说的阅读和鉴赏。就经典小说而言，传统的讲解的方式是否关注到每一位学生的发展水平，是否能够兼顾小说教学的整体架构，是否依靠一支粉笔就能将小说三要素环境、人物、情节解释完整，这都是亟待解决的问题。

根据教育信息技术整体的应用情况来看，其在实际阅读教学中最大的优势就是可以根据阅读教学需求来营造虚拟的现实空间，并在此空间内真实的还原小说故事情节与历史场景。特定环境场景的还原可以让学生感受作者所处的生活年代，还可以在这一过程中营造出一种感同身受的氛围，让学生更加理解人物的心理状态和个性特点。

例如在讲解《林教头风雪山神庙》时，可以进行微课教学，利用微课展示课文中的环境描写，让学生直观体会风雪的狂暴，指导学生找出文中直接描写和侧面烘托风雪之大的句子，掌握环境描写的作用。在小说教学中，环境描写的作用是教学的重点，采用信息技术还原特定的环境场景，不仅可以使学生清晰了解小说情节发展的脉络，掌握小说所塑造的人物形象，而且还可以提升小说教学质量的成效。

信息技术与语文学科整合发展是一个循序渐进地过程，不可一蹴而就。信息技术与中学语文课堂的深度融合，绝不是简单拼凑，必须充分考虑语文课程的特点，做到有机整合。随着基础教育改革的逐步深入，人们越来越重视信息技术在中学语文教育教学中的中介地位。尽管多媒体在学校教育中应用越来越广泛，但是很多应用都是低层次的，未能充分挖掘出多媒体为语文教学带来的诸多优势。在实际教学过程中存在着教师教学