2024年版义务教育数学课程标准：教师如何有效开展跨学科学习？

2024年版义务教育数学课程标准：教师如何有效开展跨学科学习？

2024年秋季，义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容的新时代。新课标强调从过去的“育分”、“育能”，到全面深化“育人”。课程标准作为学校教育教学纲领，具有准绳的作用。这次课标修订，重在从学科立场走向教育立场，突出素养立意、育人导向；优化课程内容结构；强化学科实践及跨学科主题学习；践行素养导向质量观。

在数学课程中，跨学科学习被赋予了重要地位。新课标要求教师通过跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施。这不仅是为了提升学生的综合素养和解决实际问题的能力，更是为了培养更多具有综合能力的优秀人才。

面对新课标、新教材和新课堂的全面实施，教师需要深入研读政策导向，理解课标要求，把握编者的意图和教学理念的变化。教师的角色也从传统的知识传授者转变为学习的引导者和促进者。

教师需要具备以下专业能力：

1. 深入理解学科核心素养：教师需要准确把握数学学科的核心素养，以及与其他学科的关联点。
2. 跨学科知识储备：教师需要具备一定的其他学科知识，能够将数学与其他学科内容有效整合。
3. 项目式学习设计能力：教师需要掌握项目式学习的设计方法，能够设计出有“数学味”的跨学科主题学习活动。
4. 课堂组织与管理能力：跨学科学习往往需要更多的课堂组织和管理技巧，教师需要能够有效引导学生进行合作学习和探究学习。

基于大概念引领的跨学科项目式学习设计框架，教师可以从以下几个方面着手：

1. 聚焦大概念，建构学习目标层级：大概念是连接具体知识和高级知识的桥梁，教师需要围绕大概念设计学习目标，帮助学生建立知识间的联系。

2. 关联数学现实，创设问题情景：教师需要从学生的生活经验和已有知识出发，创设真实的问题情境，激发学生的学习兴趣和动机。

3. 设置问题链，确定项目任务群：设计由易到难、层层递进的问题链，引导学生深入思考，构建系统的数学知识结构。

4. 采集过程证据，开展过程性评价：通过在线平台收集学生的学习过程证据，及时调整教学活动安排，确保每位学生都能进行有效学习。

5. 搭建深度学习支架，促进思维可视化：利用数字化学习工具，帮助学生构建知识体系，发展高阶思维。

6. 展示多元化项目成果，表征深度学习能力：通过海报、调查报告、设计方案、思维导图等多种形式展示学习成果，体现评价对象的不唯一和评价内容的多样性。

以“保护大榕树，定位求面积”项目为例，教师可以引导学生运用平面直角坐标系、三角形和多边形面积等数学知识，结合生物、地理等学科内容，为校园中的榕树定位计算保护区。学生需要通过实地测绘、数据分析、模型建立等环节，最终提出可行的保护方案。这样的项目不仅能够帮助学生巩固数学知识，还能培养他们的跨学科思维和解决实际问题的能力。

在实施跨学科学习的过程中，教师可能会遇到以下挑战：

1. 跨学科知识储备不足：教师需要不断学习其他学科知识，参加跨学科培训，提升自身的跨学科素养。

2. 教学设计难度大：教师可以与其他学科教师合作，共同设计跨学科学习活动，分享教学资源和经验。

3. 课堂管理复杂：教师需要提前规划好课堂组织方式，明确小组分工，制定评价标准，确保学习活动有序进行。

4. 评价体系不完善：教师需要建立多元化的评价体系，关注过程性评价和形成性评价，及时反馈学生的学习情况。

跨学科学习是未来教育的发展趋势，教师需要积极适应这一变化，不断提升自身的专业能力。通过设计和实施有效的跨学科学习活动，教师不仅能提升自身的教学水平，也能帮助学生更好地适应新时代的要求，培养出更多具有综合能力的优秀人才。