一位教研员的成长之路：从迷茫到专业的蜕变
一位教研员的成长之路：从迷茫到专业的蜕变
虽然已经在金堂县初中数学教研员这个岗位上已经有一年有余，但是我还是有自知之明，自己对于教研工作还是门外汉。知不足而后学，所以，每次教研培训，都认真学习。但是，每次培训，都会发现，教研培训专家的立足点不同，区域情况不同，而且培训内容的核碎片化，导致每次真正的收获不多。
即使我自己开展全县初中数学教研活动，虽然先会参考省市目前对教研工作的主题要求，但落实到县域内，还是有些茫然。这个茫然的来源是什么呢？
一是自身能力的不足。
作为全县初中数学学科发展的指导者，却是非师范出身，对于教育教学属于半路出家，窥见教育一点点东西或者拾人牙慧来卖弄，缺乏自己的观点。
二是对于教育教学的研究不足。
作为一线教师，关注点是自己如何教，学生如何学才高效。面对一两个班的实践得出的经验，不足以支撑全县的教研。而自己因各种因素束缚，没有多少时间来进行系统学习，导致一直是农村人所说的“半罐水”状态。
三是自身成长的因素影响。
很多时候，自己都是野蛮生长，恰逢自己能够独树一帜在自己一亩三分地有点让人可见的成绩。但实际上对于教材解读、课堂教学、教研组建设方面都是随心随性而为，无深入理解。就如自己当学校教研组长时，有老教师不来参加教研也无所谓，研讨时经常跑题，无非就是学生难管、家长不配合这些，而不是研究教育教学方法。
说穿了，就是一个词：不专业，或者说滥竽充数。感觉反正总有人会领航，自己只需要跟着走装装样子就行。
那么我这样的人怎么成为专业一点的教研员呢？
一、打破自身局限，提升教研能力
（一）系统学习教育理论
作为半路出家的教研员，系统学习教育理论是当务之急。教育理论是教育实践的基石，它为我们提供了看待教育问题的视角和方法。可以制定详细的学习计划，从教育学、心理学的基础理论开始，深入研读经典著作。例如，研读夸美纽斯的《大教学论》，了解教育的基本原理和原则；学习皮亚杰的认知发展理论，掌握学生在不同阶段的认知特点，以便在教研工作中更好地指导教学实践。同时，关注教育领域的最新研究成果，通过阅读学术期刊、参加线上学术讲座等方式，不断更新自己的知识体系。
（二）积累教学实践经验
虽然不能像一线教师那样每天都在课堂上授课，但可以通过多种方式积累教学实践经验。主动参与一线教学观摩，不仅要观察教师的教学方法，更要关注学生的课堂反应和学习效果。与一线教师进行深度交流，了解他们在教学过程中遇到的实际问题和困惑，将这些问题作为教研的切入点。还可以亲自参与一些教学实践活动，如参与公开课的备课、授课，通过亲身体验来加深对教学的理解。
（三）培养批判性思维
在教研工作中，不能人云亦云，要有自己的独立思考和判断。培养批判性思维，对现有的教学方法、教育理念进行质疑和反思。例如，在面对一种新的教学模式时，不能盲目跟风，而是要分析其在本地教学环境中的适用性，思考如何对其进行调整和改进。鼓励教师在教研活动中发表不同的观点，营造开放、包容的教研氛围，通过思想的碰撞来推动教研工作的深入开展。
二、立足县域实际，开展针对性教研
（一）深入调研县域教育现状
要想让教研工作真正落地，必须深入了解县域内初中数学教育的实际情况。组织专门的调研团队，对县域内各初中学校的师资力量、教学设施、学生学习基础等方面进行全面调研。通过问卷调查、访谈、课堂观察等方式，收集真实的数据和信息。例如，了解到部分学校数学教师年龄结构偏大，教学方法相对传统，那么在教研工作中就可以针对性地开展教学方法创新的培训和研讨活动。
（二）制定符合县域特色的教研计划
根据调研结果，结合省市教研工作的主题要求，制定具有县域特色的教研计划。计划要明确教研目标、内容、形式和时间安排。在内容上，可以围绕县域内学生普遍存在的数学学习问题，如计算能力薄弱、几何图形理解困难等，开展专项研究和教学实践。在形式上，除了传统的讲座、公开课观摩外，还可以组织数学教学技能竞赛、数学教学案例分享会等活动，激发教师参与教研的积极性。
（三）整合县域教育资源
县域内各学校之间的教育资源存在差异，通过教研工作可以实现资源的整合与共享。建立县域内初中数学教学资源库，将优秀的教学设计、教学课件、教学试题等资源进行汇总，供教师们下载和使用。组织骨干教师开展送教下乡活动，将优质的教学资源和教学经验带到教育资源相对薄弱的学校。同时，鼓励学校之间开展校际合作，共同开展教研项目，实现优势互补。
三、构建专业教研共同体，促进共同成长
（一）建立教研团队
选拔县域内教学经验丰富、教学成绩突出且具有教研热情的教师，组建初中数学教研团队。团队成员要涵盖不同年龄段、不同教学风格的教师，以保证团队的多样性和活力。明确团队成员的职责和分工，制定团队的规章制度和发展目标。定期组织团队会议，共同商讨教研工作的计划和方案，分享教学经验和教研成果。目前有工作室和中心组、中心2组、命题组四个团队。
（二）开展团队教研活动
教研团队要定期开展形式多样的教研活动。例如，开展主题式教研活动，围绕一个特定的教学主题，如 “如何提高初中数学课堂的互动性”，团队成员分别从不同角度进行研究和实践，然后在活动中进行交流和分享。组织团队成员共同开展课题研究，通过课题研究来深入探讨教育教学中的热点和难点问题，提升团队的教研水平。鼓励团队成员多读书，多写读书笔记，提高理论水平。
（三）加强团队成员培训与发展
为了保证教研团队的专业水平不断提升，要加强对团队成员的培训与发展。定期邀请教育专家对团队成员进行培训，内容包括教育教学理论、教研方法、课题研究等方面。鼓励团队成员参加各类学术交流活动，拓宽视野。为团队成员提供外出学习的机会，学习其他地区先进的教研经验和教学方法。同时，建立团队内部的帮扶机制，让经验丰富的教师帮助年轻教师成长。团队的管理，我还是采取了比较松散的管理方式，主要初中教师教学任务较重，还要上晚自习，想在周一至周五组织团队研究都较为困难。
四、以实践为导向，推动教研成果转化
（一）开展教学实践试点
将教研成果应用到教学实践中是检验教研工作成效的关键。选择县域内部分学校作为教学实践试点，将研究出的新教学方法、教学模式在试点学校进行推广应用。在试点过程中，要密切关注教学实践的效果，收集教师和学生的反馈意见。例如，在试点学校推行小组合作学习模式，观察学生的学习积极性、合作能力以及学习成绩的变化情况。
（二）优化教研成果
根据教学实践试点的反馈意见，对教研成果进行优化和完善。如果发现新的教学方法在实际应用中存在一些问题，如教学时间难以把控、学生参与度不均衡等，要及时组织教研团队进行分析和研究，找出问题的根源，并对教学方法进行调整和改进。通过不断地实践和优化，使教研成果更加成熟和有效。
（三）推广教研成果
在试点学校取得良好效果后，将成熟的教研成果在县域内其他学校进行推广。通过举办教学成果展示会、经验交流会等活动，向其他学校的教师介绍教研成果的具体内容和应用方法。同时，建立教研成果推广的跟踪机制，了解推广过程中出现的问题，及时给予指导和帮助，确保教研成果能够在全县范围内得到有效应用。
五、建立科学的教研评价体系，保障教研质量
（一）制定评价指标
建立科学的教研评价体系，首先要制定合理的评价指标。评价指标应涵盖教研活动的各个方面，包括教研活动的组织与实施、教师的参与度、教研成果的质量、教研成果的应用与推广效果等。例如，在评价教研活动的组织与实施时，可以从活动主题的明确性、活动流程的合理性、活动时间的安排等方面进行评价；在评价教研成果的质量时，可以从成果的创新性、实用性、科学性等方面进行评价。
（二）选择评价方式
采用多元化的评价方式，确保评价结果的客观、公正。评价方式可以包括自我评价、同行评价、学生评价和专家评价。教师在教研活动结束后进行自我评价，总结自己在活动中的收获和不足；同行之间相互评价，从不同的角度提出意见和建议；通过问卷调查、访谈等方式收集学生对教研活动带来的教学变化的感受和评价；邀请教育专家对教研活动和教研成果进行评价，借助专家的专业知识和经验，为教研工作提供指导。
（三）利用评价结果改进教研工作
评价的目的不是为了给教师和教研活动打分，而是为了发现问题，改进工作。要充分利用评价结果，对教研工作中存在的问题进行深入分析，找出原因，并制定相应的改进措施。例如，如果评价结果显示教师在教研活动中的参与度不高，就要分析是活动内容缺乏吸引力，还是活动形式过于单一，然后针对性地进行调整，不断提高教研工作的质量。
除此之外，要学会利用现代教育技术，改变传统教研的形式。如现在的人工智能，已经开始逐步影响我们的生活各个方面，我们作为教研员要主动去学习和研究它，让它成为我们的左膀右臂。
在迈向专业教研的道路上，我们会遇到各种各样的困难和挑战，但只要我们坚定信念，不断学习，勇于实践，就一定能够实现教研工作的转型与提升，为县域内初中数学教育质量的提高贡献自己的力量。通过打破自身局限、立足县域实际、构建教研共同体、推动成果转化以及建立科学评价体系等一系列措施，我们有信心让教研工作真正发挥其应有的作用，让每一位教师都能在教研中成长，让每一位学生都能受益于优质的教育教学。
未来，随着教育改革的不断深入，教研工作也将面临新的机遇和挑战。我们要持续关注教育领域的新动态、新趋势，不断创新教研工作的理念和方法，以适应时代发展的需求。例如，随着人工智能技术在教育领域的应用逐渐广泛，我们要研究如何将人工智能与数学教学相结合，探索新的教学模式和教学方法，为学生提供更加个性化、高效的学习体验。同时，我们还要加强与其他地区的教研交流与合作，学习借鉴先进的教研经验，不断提升县域教研工作的水平。只有这样，我们才能在教研的道路上不断前行，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。