金华市技师学院：“五步”教学法，让工学一体化教学改革真正落到课堂
金华市技师学院：“五步”教学法，让工学一体化教学改革真正落到课堂
工学一体化教学改革的初心是回归每一个课堂，帮助每一个学子。那么“工学一体化”的课堂应该是怎么样的课堂？在教学过程中应该如何实现“在工作中学习，在学习中工作”？
作为全国技工院校工学一体化第一、第二阶段建设学校，金华市技师学院从2022年开始，根据人社部《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》文件精神，探索实施“工作过程导向、引导学生自主学习”的行动导向教学。在工学一体化教学“获取信息→制定计划→作出决策→实施计划→检查控制→评价反馈”六环节基础上，提出了各环节课堂教学实施“引、探、做、析、评”五步法，打通了课程标准进课堂的“最后一公里”，打造了一批高质量的工学一体化“金课”。
设计：以生为本，“让学生学会学”
学会学习，是技工院校学生综合职业能力培养的关键指标。金华市技师学院的课改团队秉持“工学一体化课堂必须凸显学生主体地位”的观点和理念，探索打造“自主型的课堂”，即学生作为课堂的主体、主人，能够自觉、自立、自控的学习，并具备主见。此时，课堂的着眼点不在于老师“教了什么”，而在与学生到底“学了什么，学到了什么”。
为了“让学生学会学”，金华市技师学院把优化设计《学习任务教学活动策划表》作为推进自主型课堂建设的“先行棋”。一则锚定学生自主学习要求，通过“学什么、学到什么程度、怎么学”来进行整体设计；二则基于校情提出“引、探、做、析、评”的课堂五步骤，着重对策划表中的“学习步骤”“学生活动”“教师活动”三个模块进行细化描述。
以“梯形螺纹丝杠的普通车加工”这一任务为例，“信息获取”环节中的学习步骤细分成“分析生产任务”“分析梯形螺纹丝杠图纸”两大学习步骤。其中，“分析生产任务”对应的学生活动中，在“阅读生产任务单，明确本次加工的零件类型和材料”传统粗放式描述下，又陈列了“独立收集梯形螺纹丝杠的材料和用途信息，叙述梯形螺纹丝杠的常用材料和主要用途”“独立查阅《机床梯形丝杠、螺母技术条件》（JB/T2886-2008），列出机床梯形丝杠的精度等级”等7个引导性问题。
如此一来，自主学习能力和理解能力非常薄弱的技工院校学生就可以“按图索骥”。事实上，要培养技工院校学生深度学习的高阶思维能力不是一朝一夕之功，需要先给学生一根“拐杖”，让他们能够增强行动自觉，再内化为思维自觉。这就需要教师们对自己的学习经验和教学经验进行再造，切分学习环节、预设工作情境、搭建学习支架、研制学习量规，让自己具备专家思维。
实践：五步施教，“让学生自主学”
新的《学习任务教学活动策划表》的施行，有赖于教师课堂教学行为的转型迭代。金华市技师学院依据“在工作中学习、学习中工作”的课堂教学导向，以工作任务为载体，全面实施“引、探、做、析、评”课堂教学五步法。
“引”，即教师为学生提供学习支架，设计并生成引导性问题，目的在于搭建学习路径，激发学生学习兴趣；
“探”，即学生根据引导性问题，借助学习资源进行问题的探索研究，目的在于强化学生自主学习能力；
“做”，即动手操作，输出学习成果，目的在于强化学生实践创新能力和团队合作能力；
“析”，即学生根据产出的学习成果，分析学习过程中的困惑和可行经验，分享学习心得，目的在于触发学生观察反思和问题解决能力；
“评”，即开展团队展演和教师点评，目的在于增强学生归纳总结能力。
在五步教学法实施过程中，学校创新性引入学习成果导向、逆向教学设计、支架式学习等理念，围绕工作成果提炼各学习环节的“关键产出”，将过程性评价与结果性评价嵌入到整个课堂学习过程，并强调隐性成果的显性化设计，从而建立起以学习资源为基础，引导性问题为路径，学生自主学习为主线，教师参与为辅助，学习评价为核心的课堂教学新生态。
实践证明，五步教学法能够基本解决学生层次不齐、学习能力不强、迁移能力不够的“三不”学情，并撬动学生自主学习的支点，让课堂真正活起来，促进学生“从知之走向好之，从好之走向乐之”。
“工学一体化”是系统性工程，是一个范式层面的改革，但落到课堂建设，则需要一线教师建构并实施与之匹配的教学策略。金华市技师学院深入分析技工院校学生学情特征，提出的“五步”教学法，让学生能够比较充分完全地担当主角、表现自己，真正做到了“按需施教”，为技工院校打造工学一体化优质课堂提供了“金技”样本。