搭支架：促进学生自主学习的关键教学技术
搭支架：促进学生自主学习的关键教学技术
在教学过程中，许多老师常常面临一个难题：学生在听讲时似乎都能理解，但一到实际操作就容易出错，过段时间后更是忘得一干二净。这种现象背后，反映出的正是教学中一个核心问题——如何有效促进学生的主动思考和知识内化。
支架理论的背景与意义
“支架”这一概念源自建构主义学习理论，该理论强调学习是一个主动构建知识的过程，而非被动接受。建构主义认为，有效的学习需要满足三个特性：
- 情境性：学习应该在具体的情境中进行，以便更好地理解和应用知识。
- 主动性：学生需要在思维层面主动加工信息，而不仅仅是行为上的积极。
- 社会互动性：学习往往需要通过与他人的互动来完成。
其中，“主动性”最容易被误解。它并非指态度或行为上的“积极主动”，而是指学生在思维上能够开展“主动加工”或主动思考。而“被动加工”的典型情况是他人进行语言讲解，学生虽然暂时似乎能懂，但由于思维并非学生主动“生成”的，因此很快就会遗忘。
支架的作用与搭建方法
面对学生能力不足、难以独立解决问题的情况，教师往往会陷入“大量重复讲授”的陷阱。然而，这种做法往往收效甚微。在这种情况下，教师应该采用“搭支架”的方法，帮助学生逐步克服难题，自行找到解决问题的方法。
我们可以用爬喜玛拉雅山进行类比：有些高难度的断崖，是大多数登山者不可能翻越的。因此，需要能力超强者，帮忙搭建一个“梯子”，帮助所有人凭借“自己”的力量爬上去————而非被人背上去。知识学习、或问题求解也类似：
当学生有一定的基础和能力，但又难以自行达成某个目标时，最好的策略并非老师背着学生过去，而是搭建一个坡度较缓的“支架/梯子”，使得每一步都由学生自行解决，并且每一步都会为下一步提供知识与思维的基础。这样，学生主要依靠自己的力量，就可以顺利爬上知识陡崖。
搭建支架的具体案例
案例一：思维可视化工具的使用
在一次教学分享中，张弛老师使用“双气泡图”帮助学生进行知识点异同的对比。然而，学生在总结“不同点”时遇到了困难，不知道从哪些方面进行分析。针对这一问题，可以设计一个思维支架表格，帮助学生开展主动加工，实现对知识的深度理解。
案例二：复杂问题的分解
吴永芬老师在辅导学生时遇到了一个难题：学生无法理解一个复杂的题目。通过将问题逐步简化，从学生熟悉的问题出发，设计一系列变式问题，最终帮助学生自己找到解决方案。
- 从学生的熟悉的知识和问题出发，作为起点
- 变式问题1：增加一点复杂度，由线到面
- 变式2-1：两个铁环
- 变式2-2：两个铁环的思考完成后，再开展三个铁环的思考
通过这样的支架设计，将复杂的问题转化为以学生的知识经验为基础+最小阶梯变化的问题支架，将家长的讲解转变为孩子自己的思维动作，从而取得更好的学习效果。
结语
在教学中，除了有效地讲授和示范外，学会“搭支架”是一种更为重要、实用且有效的教学技术。通过支架设计和适当引导，学生能够自主理解并掌握知识，实现真正的学习。这种方法不仅适用于课堂教学，也同样适用于家庭教育，是提升教学效果的重要手段。