越走越有趣的教育之路！转化既定模式，创造跨学科教学的动力
越走越有趣的教育之路！转化既定模式，创造跨学科教学的动力
教育评估是教学过程中不可或缺的一环，它不仅帮助教师了解学生的学习状况，还能为教学提供反馈和改进的方向。本文将深入探讨教育评估的目的、类型及其在不同教育阶段的具体应用，帮助教育工作者更好地理解和运用评估工具，以促进学生的全面发展。
什么是教育评估？其目的何在？
对教学者来说，评估（英文：evaluation）的目的是帮助自己了解学生的起始程度、学习成就，确认教学的效果，并能借此修正教学方式与教材，也从中学思考如何激发学生的学习动机。
根据教育百科，教学评估包含了学生学习成就评估，课程设计与实施的评估等。评估类型根据时机与功能有多种形式，如安置性评估，诊断性评估（diagnostic evaluation），形成性评估（formative evaluation）、总结性评估（summative evaluation）等。
就教育趋势来看，“项目式学习”（Project-Based Learning，PBL）近年来成为全球教育界的热门关键词，欧美许多学校以 PBL 作为教学核心系统。在项目式学习中，评估很重要，是帮助师生辨识方位的工具。
《项目探究教学力》一书介绍了两个设计评估的原则：
- 逆向设计（Backward Design）：以课程结束时预期学生能达成的成果作为起点来构思全部的课程。逆向设计的精神强调在设计课程时，老师就先问自己，在学期或某单元最后一堂课结束时，希望学生有什么样的改变、进步？例如，某个主题的学科知识能够学会、能用正反立场所进行论述。
另思考，为达成这些改变，该采用什么样的方式、工具、时程、标准进行评估，并针对收集到的学生学习成果等资料加以判别？针对认知、情意、技能等学习，在教材、教学模式、教学流程上应如何设计？
参考：PBL项目课程教案设计流程与步骤范本下载。
- 评估即学习（Assessment as Learning）：鼓励学生在学习过程中扮演更主动的角色，运用老师设计好的评估标准，设定自己的学习目标，并依此学习规准随时反思、调整学习。
为此，老师需有周延的规划，如在新课程学习初始，仔细说明学习目标、表现任务，公布具体评估方式、工具、时程、标准等，并确实依照事先公布的评估方式规准等执行，并依据这些评估信息引导学生与沟通。
延伸阅读：项目式学习PBL是什么？课程设计、教学、评估一次看。
截屏自PBLWorks：Tiny House Project（https://youtu.be/B2gBFlPEZ2Q）
不同的学习阶段与学习需求，评估方式与要点也有不同，以下将介绍幼儿园评估、中小学评估，以及台湾教学现场常见的、不同学习需求与形式的评估类型与相关资源网站，如多元评估、学习扶助科技化评估，以及素养导向评估的概念等。
幼儿园评估内容：六大核心素养
幼儿园课程大纲中的六大核心素养分别是觉知辨识、表达沟通、关怀合作、推理赏析、想象创造以及自主管理。
教育部委托台湾师范大学以幼儿园课程大纲要培养的六大核心素养制作《幼儿园教保活动课程—幼儿学习评估手册》，针对幼儿园的评估方式有具体说明。
手册中提到，今日对评估的定义是“有系统的收集详细的数据，据以判断优点或问题的历程。”通过这个定义，得知评估包含两个历程，分别是“收集评估数据（assessment）”与“评估（evaluation）”。
在教室中，教学者有系统的藉由各种方法持续收集幼儿在短期目标上的表现或进步的数据，称为收集评估数据，接着再根据特定的标准，来判断幼儿的表现达到某些特定的目标程度，称为评估。
此评估定义的实务意涵是，这两种历程缺一不可。如果未经过系统性的收集评估数据就判断幼儿的学习情形，评估容易误判。而若收集了评估数据，却不加以判断，就难精确知道幼儿在所期待的学习目标上的困难与优点。
另一个意涵是，因为最后要判断幼儿在某（些）目标标准上的表现程度，教学者需要收集哪些数据来做为判断，取决于最初评估的目的及希望达到的状况，因此程序上要先确认评估目的及希望达到的状况，再据此确认评估内涵，收集后续评估数据。
手册中的幼儿学习评估指标是奠基于“以幼儿为主体”、“表现评估”与“课程本位评估”三个基础。其中，表现评估也称作“实作评估”，强调看见幼儿的真实能力。“课程本位评估”的评估内容紧扣课程与教学，反映学生接受课程的过程，以及课程结束后达到教学目标的情形，教学者再利用评估结果调整教学、课程设计。
手册也指出，幼儿园课程大纲的幼儿学习评估特性有以下几个特色，包含以幼儿为主体，真实性、充裕的收集评估数据时间，多元的数据收集来源，与课程紧密关联以及持续性。更多幼儿学习评估指标的介绍可参考手册。
中小学评估方式有哪些
根据国民小学及国民中学生学业成绩评估准则，中小学生成绩评估应依据领域学习课程、弹性学习课程与日常生活表现，分别评估。
此准则提到，在评估方法上，教学者应视学生的身心发展、个别与文化差异、及核心素养内涵等，采取适当的评估方法。
多元评估的方式如纸笔测验及表单，采用书面报告、口头报告、制作作品、展演等实作评估，以及通过数据与相关记录制成档案，展现学习历程与成果的档案评估等。
以下介绍中小学老师使用的评估方法，本文后续也有详细的实践经验分享。
- 试卷命题：一份试卷要同时具备“分辨、筛选、诊断、评估”的功能，要编写一份好的试卷，老师需要投入许多心力，在高雄市胜利国小任教的黄慧瑜老师分享设计考题需经历的阶段与命题原则，以及学校命题的审题检核表，可参考：国小考卷考题命题原则！符合生活经验，测出学生真能力
图片来源：Shutterstock
另也可参考翻转专栏作家芬纷聊天分享芬兰小学的纸笔测验设计：不看分数，而是看答对几题的芬兰小学纸笔测验。
- 多元评估：新课纲鼓励老师用多元评估的方式观察学生不同面向的学习表现。曾获 Super 教师首奖、高雄林园国小林彦佑老师分享曾尝试过的多元评估方式，如小组合作、游戏学习、上台表达等。更多语文评估方式可参考：12种教学多元评估方法：在作业、纸笔考试外看见孩子的学习潜力。
图片来源：Shutterstock
一位国中老师分享在研习中学习到的多元阅读评估方式，如戏剧、绘图、文字书写。这位老师也尝试让学生用绘图取代文字、表达阅读心得，并将学生的书评张贴在教室与同学分享，带起学生对阅读的兴趣与讨论。阅读评估与推动方式可参考：3种阅读评估与晨读活动分享。
- 考后检核：几位在中小学任教的老师都提到，考完试后的订正与反思很重要。
黄慧瑜老师也提到，通过考试后的完整检讨，学生能反思自己的学习方式，搭配学生填写的考后检核表，能帮助老师调整接下来的教学策略及辅导学生的参考。小鱼老师分享的考后检核表可参考：“考试完就算了？让评估展現孩子真正的能力（附考后检核表）。
图片来源：小鱼老师
彰化田中高中附设国中部叶奕纬老师和学生分享“试后100分”才是考试的价值与意义。带学生订正考卷时，叶奕纬融入“家教给分法”，让全班互动与学习，也让学生确实地将概念厘清，避免之后错相似的题目。
叶奕纬老师分享的检讨考卷步骤可参考：如何让学*生主动检讨数学考卷？“教学大乱斗”带着全班动起来。
- 自我评估：学期末时，导师会依据学生的学业与生活表现制作学期成绩单。
除了老师给的观察与描述外，北市志清国小李衿绮老师设计给学生的“自我评估表”，邀请学生当自己的最佳观察员，从不同面向给自己建议。自我评估表范例可以参考：期末自我评估表：回*顾反思与未来展望～给自己的成绩单。
图片来源：翻转教育
素养导向评估是什么？
曾任国家教育研究员测验及评估研究中心主任的任宗浩在国家教育研究院的一期电子报中为文写道，素养导向评估指的是用来评估、反馈与引导素养导向课程教学的实施。
通过适当的素养导向试题，除了能让老师们掌握核心素养精神，改变教学，也更能落实素养导向教学的效果，反映在学生的评估成果上。任宗浩建议能用以下两个要素，当作纸笔测验中素养导向试题的命题依据，分别是：
- 布题强调真实情境与真实问题
- 评估强调总纲核心素养或领域/科目核心素养、学科本质及学习重点。
教育部发行的《面向未来的能力：素养导向教学教战手册》指出，新课纲强调跨科知识的整合，以及知识、技能在真实情境中的运用，升学评估也会逐年增加素养导向试题，以落实素养导向教学。素养导向试题有以下几种特色：
- 题目描述接近真实情境，以解决真实情境脉络中问题为主
- 阅读量高，除了文字，也须读懂图表、数据
- 题型不只选择题，也会有非选择题；不只单题，也常以题组呈现。
- 所用到的学科知识不一定困难，但是需要理解、思考、应用、分析判断的能力，借此评估学生对学科知识的多层次思维、跨科整合与运用能力。
《素养导向教学教战手*册》谈及评估的篇章提及，只用纸笔测试形式的素养导向试题，难以全面培养核心素养，应通过多元化的学习，像是团队合作、体验实作、问题解决，以及多元化评估，如实作评估、档案评估、动态评估，长期培养素养。
图截自素养导向教学教战手册
- 数学课上的4种素养考题练习策略
在教学现场，老师们也在课堂设计素养题带学生练习与思考。如叶奕纬老师为文分享四种课堂上的素养练习策略，通过提问、引导，一道常见比例问题，一题多解的方式，让学生练习素养题型，锻炼运算思维。
- 用新闻报道当题目，原来小四社会考卷可以这样出！
台中建功国小郭至和老师将新闻报道入题，让学生在试卷中通过阅读找重点，呼应社会领域所重视的“整理及分辨资料能力”。
郭至和为文分享自己是如何分析能力指标、将节庆与家乡特色融入设计评估。通过学生在考试后的心得分享，他也观察到，培养学生根据上下文与其他线索进行猜测，是学生在收集和整理大量数据的过程中所需具备的能力。
多元评估是什么？
新课纲上路后，多元评估愈来愈成为趋势。先前疫情严峻、停止到校期间，教育部也曾宣布各校采弹性、多元方式进行评估。（延伸阅读：实体、多元评估或线上？疫情变数下，期末考的考前部署）
许多老师开始思考教学与评估的多元可能，而通过多元的评估方式，也能看见学生的学*习潜力。林彦佑老师也曾为文分享自己曾运用过的多元评估方式。以下节录他运用的几种评估方式：
- 聆听：语*文课时请学生关上课本，指派一位同学朗读课文，并拟出题目做简单施测。老师也可以撷取故事、新闻音档，让学生做练习。
- 说话：观察学生在课堂互动时说些什么，可作为参与表现、学习态度参考。
- 上台表达：评估时可以采取自评、他评的方式。
- 朗读：让学*生对语言学习内涵有更深的理解。老师能指导学生正确、流利、断句等基本原则。
- 写作：增加更多开放性的书*写，如句型练习、小日记、阅读笔述等。
- 小组合作：观察学生在小组中如何进行任务分组、分工、沟通协调到小组报告等。老师能在制定评估规准时和学生说明评分项目，让学生更重视小组合作。
- 笔记：建立学生做笔记的习惯，衔接国中学习。老师也可以邀请其他老师一起欣赏、评分。
更多评估方式可参考：12种教学多元评估方法：在作业、纸笔考试外看见孩子的学习潜力。
宜兰中山国小林颖俊老师分享如何用线上评估工具帮助老师在教学上省力，也让学生学得更好，如利用线上互动测验游戏平台 Kahoot！、quizizz 执行形成性评估，搭配分组测验，提升学生学习成效。（参考阅读：利用线上评估工具，如何帮助老师省力、孩子学得更好？）
随着疫情、生生有平板政策，线上教学、混成式学习成为教学现场愈来愈常见的教学景象。
林颖俊老师提到，有些老师会担心线上测验的公平性，但他认为，若能调整定期评估的权重，将一次大考分成多次小考，或鼓励学生用拍影片、报告的方式来代替考试，通过多元评估检视学生学习成效，都会比线上测验时要学生开镜头的防弊心态，更能帮助老师确认学生的状况。
欢迎参考林颖俊老师分享的教学资源：6项Google Docs实用范本，教孩子协作与表达。
学习扶助科技化评估是什么？
学习扶助是教育部国教署执行的学习方案，希望通过多元的教材教法与资源，帮助学生吸收学习内容，弭平学力落差。
学习扶助评估测验一年办理两次。第一次为每年5到6月间的“筛选测验”，依据当学年度的基本学习内容编*制国、英、数三科测验，用以筛选出需要参加学习扶助方案的学生；第二次为每年11到12月间的“成长测验”，为依据前一学年的基本学习内容编制的测验，用以了解参加学习扶助的学生的学习进展。（参考阅读：学习扶助如何教得有效？由谁来教？测验、资源、教学准备一次看）
学习扶助的目标对象为国中小筛选出国语文、数学、英文三个科目学习低成就、无法顺利进行当下学习内容的学生。
学生参加测验的用意在于，通过测验能了解学生是否具备就读年级的基础学科学习内容的学力，老师也能借此了解学生的学习弱点，规划学习扶助资源。
据国教署学习扶助科技化评估介绍影片，学习扶助科技化评估是一个因应学习扶助计划的系统。（延伸参考：《e起爱教育》国民小学及国民中学生学习扶助科技化评估系统介绍微电影）
这个系统平台能建置与管理参与学习扶助学生的相关数据，并提供学校追踪学生的能力。学习扶助科技化评估系统也能提供老师学生的测验结果报告，让教学者能认识学生的能力落点，进而提供相对应的教学与辅导。
若以行政角度来看，学习扶助科技化评估系统能提供学校相关的学习扶助施测数据，像是能够通过查询学校不同年度的提报率、施测率、受辅率、进步率、未通过率等，让学校主管知道执行学习扶助的成效，学生的能*力状况等。（更多信息请参考国民小学及国民中学生学习扶助科技化平台）
评估经验与资源分享
翻转教育网站上有许多老师分享评估的设计，如台南圣贤国小谢礼仲老师分享国小数学段考范本，创意的情境试题让考试变有趣；高雄胜利国小黄慧瑜老师分享命题小撇步，以及在考后跟家长沟通考试结果的“考后给家长的一封信”，提供老师亲师沟通的方向参考。
彰化原斗国小林怡辰老师设计考试自我反思表，陪伴学生为自己设下目标，安排复习进度，也在考试后进行反思，思考下一次的考试，哪里能做得更好？鼓励学生诚实地面对自己，也采取行动。
翻转教育另汇总质性评估策略与学生评语范本，并整理十种形成性评估策略，提供教学者参考。
图片来源：翻转教育