《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
《核心素养导向的课堂教学》读书笔记
核心素养是贯穿国家课程标准修订的一根红线，是课程实施和教学改革的总纲和方向。那么，作为教育工作者，如何在这样的大背景下荡起核心素养的新桨来？
《核心素养导向的课堂教学》一书从理论与实践相结合的角度入手，从一线教师最为关注的内容出发，系统回应了核心素养的相关问题，并重点对核心素养导向的课堂教学进行了深入阐述。本书包括三个主题：核心素养的意义、核心素养导向的教学观重建、核心素养导向的教学基本策略。
核心素养的意义
核心素养的内涵界定为“学生具备的适应终身发展和社会发展的必备品格和关键能力。”品格是一个人做人的根基，是幸福人生的基石；能力是一个人做事的根基，是成功人生的基石。核心素养是素养中最重要的组成部分，是学校教育的聚焦点和着力点。学科核心素养=学科+核心素养。学科核心素养是核心素养在特定学科(或学习领域)的具体化，是学生学习一门学科(或特定学习领域)之后所形成的、具有学科特点(包括必备品格和关键能力)，是学科育人价值的集中体现。
核心素养导向的教学观重建
核心素养导向的教学观重建主要包括以下几个方面：
基于立德树人的教学：真正的教学是教人，而不是教书，学科教师不是教学科，而是用学科来教人。这一理念是就教学方法而言的。
基于课程意识和学科本质的教学：教师的课程意识就是教师对课程的理解、看法、观点和态度。课程意识本质上就是课程观，课程观决定教学观。课程教师要有课程的高度、课程的视野，即课程意识，不能就教学论教学，否则会陷入就事论事的窠臼。教学不能只停留在“学科表层”，而应进入“学科深层”。惟其如此，学科教学才能有效促成学科核心素养的养成。这一理念是就教学内容而言的。
基于学生学习的教学：学生的学是教师教学的出发点、落脚点，教学的重心不在老师的教，而在学生的学，教学应该围绕学生的学来组织、设展开。这一理念是就教学主体而言的。
核心素养导向的教学基本策略
核心素养导向的教学基本策略主要包括以下几个方面：
整体化策略：将知识进行整合，引导学生通过学习和自主建构，获得言语智能的充分发展和语文素养的提升。
情境化策略：创设真实的情境，向学生展现数学概念的形成过程、数学规律的发现过程，以及解决数学问题的真实历史过程，帮助学生切实体验严谨的科学态度、科学精神。
深度化策略：引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材，提出有价值的问题并进入深度思考。
活动化策略：创设适宜进行自主探究的原始的、未知的、生活的和现实的问题情境，设置待解决的具有研究价值的问题，提供充足时间和空间，让学生运用所学知识和方法独立自主尝试用各种方法开展研究活动。
自主化策略：变先教后学为先学后教，引导学生完整地、全面地、独立地阅读教材，提出有价值的问题并进入深度思考。
意义化策略：每个学科都不仅具有自己的符号表达、知识体系和思维方式，同时也都有自己内含的价值性和道德意义，这种价值性和道德意义同样是学科知识的一种内在属性，是人的世界观、人生观和价值观的构成性因素。
核心素养导向的课堂教学，不只是导向学生的核心素养，也是教师的核心素养导向学生的核心素养，师与生的核心素养培养互为因果。在师、生、教材碰撞的课堂教学中，教师的因素更为能动，或者说教师促使学生更为能动，才是素养形成的课堂，核心素养导向的课堂、新课程改革，教师的核心素养培养的策略才是改革的源头。