教材情境创设的价值、特点及教学建议

教材情境创设的价值、特点及教学建议

情境创设是当前教育改革中强调的重要教学方法，特别是在数学教学中，情境创设能够帮助学生更好地理解抽象的数学概念，培养数学思维能力。本文以人教版小学数学教材为例，深入探讨了情境创设的教学价值、新教材的特点以及教学建议，为教师如何有效运用情境创设提供了具体的指导。

【摘 要】情境创设是落实素养目标的重要载体，它能够帮助学生经历数学抽象的过程，深化对数学的理解，习得问题解决策略，以此助力核心素养目标的达成。人教版新教材一年级上册中的情境创设呈现了提供有价值活动任务、蕴含学生学习路径等方面的新趋势、新特点。在分析教材情境特点的基础上从如何“选好情境”和“用好情境”两个方面对新教材的使用提出教学建议。
【关键词】人教版教材；情境创设；数学核心素养

在教学中，情境创设被视为落实素养目标的重要载体。《义务教育数学课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）多次强调“情境”的重要性，并对数学教学中的情境创设提出了更高的要求。那么，为什么要创设情境？情境创设在学生数学学习中具有怎样的教学价值？新教材（即2024年国家教材委员会专家委员会审核通过的义务教育教科书数学）中呈现的情境有哪些特点？教师该如何有效利用这些情境来发展学生核心素养？本文以人教版教材一年级上册为例，深入剖析情境创设的教学价值，探讨新教材中情境的类型、特点以及与前一版教材相比的主要变化，并在此基础上提出相应的教学建议。

情境创设的教学价值

在探讨情境创设的教学价值时，众多一线教师倾向于认为其能够激发学生的学习兴趣、调动学习积极性，从而使数学学习过程更加生动有趣。其实，教师在认识情境创设的价值时，更应立足于学生的认知规律、深化数学理解和培养问题解决能力等育人功能。

（一）遵循认知规律，让学生经历数学抽象的过程

2022年版课标倡导开展素养导向的数学教学活动，强调创设真实情境，体现“数学是认识、理解、表达真实世界的工具、方法和语言”。小学生的数学学习起点通常并非逻辑公理，而是生活中的实际事例。在一年级的数学教学中，教师应特别关注这一点。例如，在“认识1～10各数”时，新教材呈现了多种情境，包括实物图、点子图、举例说明、拨珠子、数方块、观察直尺等，旨在帮助学生逐步经历抽象过程，初步形成数概念（如表1）。通过分析这些情境的不同价值，可以看到学生在学习中所经历的抽象过程。

在实物图的呈现上，前一版教材在1～5的认识时，只给出了一组实物图，而新教材则给出了两组实物图，通过数数活动，突出“不同类事物只要个数相同，都可以用同一个数表示”，帮助学生更好地理解数学抽象。此外，在认识1～9各数时，点子图的设计有明显变化，新教材突出以“5”为基准，在每行5个的空白点子图上涂色来表示各数，学生既可以挨着涂，也可以跳着涂，在数数过程中发现一一对应的是物体和点子的“个数”，只要个数相同即可，与涂的顺序无关，同时也借助“5”这个标准，感悟数的大小和数序。“5”在数学史上是重要的“结绳数”之一［1］，5个5个地数在生活中的应用也非常广泛，“5”这个数又跟“10”之间有着密切的联系，新教材在认数的最初阶段注重以“5”作为基准，帮助学生认数，既符合数学学科发展的逻辑，也考虑到了学生学习的认知发展规律。

（二）建立数学与现实世界的联系，深化学生对数学的理解

创设情境是促进学生将数学知识与现实世界相联系的有效手段，它不仅能够激发学生的学习兴趣，而且能够将抽象的数学知识具象化，从而加深学生对数学知识的理解。学生在发现情境中隐含的数学问题后，通过解决问题来深化对数学知识的理解和对数学方法的掌握。例如，在学习“1～5的认识”时，教材编排了“用自己喜欢的方式表示1、2、3、4、5”的练习（如图1），并提供了摆小棒、画花朵、画圆圈、写数字等多种形式的范例。这一方面调动了学生的生活和学习经验，使他们进一步感悟“数是对数量的抽象”，并借助不同的方式表达自己对“数”的认识和理解；另一方面也为学生提供了交流和分享的机会。

（三）通过解决问题的过程，引导学生掌握问题解决策略

创设情境有助于培养学生问题解决的能力。2022年版课标对第一学段的学业质量提出要求：“结合现实生活情境，尝试用数学语言描述生活中的实际问题，运用所学的数学知识和方法解决问题，形成初步的数感、量感和应用意识。”情境中蕴含问题的“初始状态”，学生可根据情境提示发现数学问题，并利用情境提供的信息寻找解决问题的策略。

例如，在学习“简单加、减法”时，教材中编排了“小悦和小宇之间有几人？”的问题解决活动。“被挡住了几名同学”是情境中隐含的问题，学生可以调动有关数的知识，包括数的大小、数的顺序等，还可以调动生活中丰富的排队经验，运用数一数、画一画等多种方法帮助思考，寻求解决问题的方法与策略。为进一步巩固学生在例题中习得的解决问题的策略，新教材特别补充了相关练习，如住同一栋楼中“两家之间有几层？”（如图2）和“从火车站到动物园中间要停几站？”（如图3）等问题，结合真实而丰富的生活情境，帮助学生发现问题、分析问题和解决问题。在解决问题的过程中，学生采用不同的方法：有的学生从“一楼”（或起始站）数起；有的学生直接从5层数到9层（从“火车站”数到“动物园”）；有的学生通过画示意图再数；也有的学生会借助运算（列式方法不唯一）来寻求答案……在此过程中，学生要经历阅读理解、分析解答、回顾反思的过程，积累解决问题的经验，建立学习数学的信心。

在学习了这个内容之后，教师可以鼓励学生课后再次在真实情境中进行体验，例如，回家数一数自己住的楼层，乘坐公交车时数一数车站数量等，这既培养学生的数学眼光，也为后续学习点段数学模型积累经验。因此，情境不只是问题的“引子”，也为数学结果的合理性提供现实依据，帮助学生灵活解决问题，进而提升学生问题解决的能力。

新教材情境创设之特点分析

情境作为现实问题数学化的起点，是学生解决数学问题的起始阶段，也是学生得出数学结论的现实归宿，情境创设在培养小学生问题解决能力方面具有至关重要的作用。国际PISA测试将问题情境划分为个人情境、职业情境、社会情境和科学情境四类。新教材在一年级的情境创设中，以个人情境为主，该类情境主要聚焦于自我、家庭或同龄人群体的活动，包括食物准备、购物、游戏、个人健康、个人交通、体育、旅游、个人日程安排等生活领域。同时，新教材也融入了部分科学情境，包括天气或气候、生态学、航天科技等科学领域，如海洋生物情境、火箭发射情境，以及展现新农村美好生活的农家小院情境等。通过对比前后两版教材的变化，可以发现情境类型和比例总体保持稳定。然而，在新增及调整的内容中，新教材的情境创设呈现出两个显著特点。

（一）情境中融入“讲故事”活动任务，以培养学生的初步模型意识

在教学中，通常会先呈现一个包含问题的现实情境，学生根据已知信息分析数量关系，进而解决问题，这一过程使学生经历了“从现实到数学”的思维过程。当然，学生的思维过程不应仅限于单向的，而应经历从情境到算式“找答案”的过程，同时适时地经历从算式回归到情境“重应用”的过程。新教材中新增了“讲故事”的活动任务，包括“看算式，讲故事”“看图讲给定算式的故事”“看图讲故事，填算式”等形式，引导学生经历“从数学到现实”的思维过程，从而经历“现实—数学—现实”的完整闭环路径，培养学生用数学眼光观察现实世界的核心素养。

此类任务要求学生经历“读懂算式含义—联想不同情境—再次与算式建立联系”的思维过程，它具有发散性和挑战性。在讲述加法算式的故事时，教师可以鼓励学生结合生活实际，联想不同的现实生活情境类型，包括合并、移入和比较。减法算式也是如此。通过完成这样的学习任务，促进学生调动生活经验，实现对运算意义更全面和更深刻的理解。为了帮助一年级学生有效地实现“联想”，教材还提供了相应的图式作为学习支架。例如教材先呈现了“原来有一只小鸡，又跑过来两只小鸡”和“左边有一盒糖果，右边有两盒糖果”的图式，让学生据此讲述“1+2=3”的故事（如图4），再鼓励学生独立讲述算式“1+4=5”“4-2=2”“5-3=2”的故事。又如在要求学生讲述“7+3=10”的数学故事时（如图5），提供了游戏情境图，其中小朋友、小鸟、花朵等元素都蕴含着丰富的加法故事，有助于拓展学生的思路，帮助他们将现实与数学建立联系。这幅游戏图在前一版教材中已有呈现，但仅限于“说一说图中哪些可以用7+3=10来表示”，新教材提出“讲数学故事”的学习任务，让学生更感兴趣，也进一步体会到数学与生活的联系，培养初步的模型意识。

（二）情境中蕴含学习路径，助力学生达成素养目标

学生核心素养的培养与发展需借助具体的真实情境。新教材中的一些情境不仅承载着学习内容，还提供了学习路径，有助于教师和学生明确“如何学习”，促进素养目标的达成。在一年级新教材中，此类情境中主要包含了两种路径。

路径一：通过“发现什么”问题情境，引导学生探索规律。例如，在教学“分与合”时，例题呈现情境：“6朵花分成两组，可以怎样分？”提出“你发现了什么？”的问题。这样编排旨在让教师在教学中，有意识地引导学生得出结论的基础上，进一步思考，深入探究。以问题引导学生经历有序思考，对比反思，在交流讨论中逐步形成对“6”的分解情况的全面认识。进而获得“按顺序分真好”“我发现了规律”“成对写出分与合，方便又全面”等学习感悟。教师应用问题情境中提供的学习路径，有助于学生完善认知，深化理解，学会表达，进而感受到数学思考的魅力。

路径二：通过“学会了什么”问题情境，引导学生总结概括。新教材对单元整理和全册复习部分的编排进行了较大调整。它清晰地呈现了“知识回顾—总结梳理—交流完善”的学习路径。通过“本单元你学到了哪些知识？说一说你的收获”引导学生对单元学习内容进行知识回顾。通过“你还学到了哪些知识？画一画、写一写吧！”引导学生对单元内容进行结构化整理。通过“展示你的‘知识图’，大家一起交流吧！”的学习任务，引导学生借助知识图进行交流分享、补充完善，提升学习能力。复习整理的过程是学生感悟数学本质，实现认知结构化，理解知识之间一致性的重要环节。依托教材情境设计，教师需注重从一年级开始就培养学生总结概括的意识和能力，促进学生形成自主思考、交流分享、相互借鉴的良好学习习惯。

基于教材进行情境创设的教学建议

教师在选择和运用教材中呈现的情境时，应如何做到恰如其分？在教学实践中，教师对情境运用的理解有时会出现偏差，例如“真实情境只体现在导入环节、学生参与度高的就是好情境、情境越丰富越能体现探究性”［2］。为了充分发挥“情境”的教学价值，教师不仅要“精于选择”，更要“善于运用”。

（一）选好情境：立足儿童发展，发挥多元育人功能

何为“好情境”？对这一问题的深入思考，将有助于教师更透彻地解读教材中情境的深层价值，并在教学中创造性地选取、补充或调整情境，从而更有效地促进素养目标的落地。

1.“好情境”与现实世界密切联系

教师创设情境的目的是为了搭建直接经验与间接经验之间的桥梁，使学生在真实或模拟的情境中习得数学知识。这不仅有助于学生运用生活和学习经验，还使数学知识学习承载了多元育人价值。例如在“数学游戏”单元，一年级学生通过数数活动可以对操场、教室等现实生活空间有更具体的认识，进而熟悉校园环境，爱上小学生活。通过鼓励学生提出疑问和勇于探索，可以培养他们良好的思维习惯，激发他们对数学的热爱。同时，通过融入中华优秀传统文化和新时代国家发展的现实内容，培养学生的爱国情怀，加深对祖国的热爱。

2.“好情境”中蕴含数学问题

史宁中教授指出：“情境与问题是分不开的，一个情境是否合适取决于情境能否帮助提出解释数学本质的问题。”［3］例如，在“数学游戏”单元的“在教室里玩一玩”游戏中，“抢椅子”是一个典型的例子。许多学生在幼儿园时就玩过这个游戏，但那时的核心目标是训练反应能力。而在一年级的数学学习中，通过参与“抢椅子”游戏，教师应引导学生思考“为什么有人没坐到椅子？”从而感知数量的“多与少”，并感悟“一一对应”的数学思想。

（二）用好情境：以素养目标为导向设计学习任务

教师在教学中常常面临一个难题：情境往往沦为可有可无的“标签式”的背景信息，与学生学习过程脱节。那么，如何有效地利用情境呢？这需要教师深入研读教材，并深入分析学生数学学习的真实过程，自觉提升运用情境的意识和技能，通过将情境背景信息转化为明确的学习任务、具体的问题设计，并营造适当的学习环境，才能为学生有效学习打下坚实基础，以实现素养目标的达成。

1.将情境转化为开放的、具有挑战性的学习任务

教师应将情境转化为能够促进学生思考的学习任务，这些学习任务应具备开放性和挑战性，从而为学生创造更广阔的学习和思考空间。例如，在学习“8和9 的加、减法”中，新教材设计了一个问题情境：每次盖住卡片中的一部分，说出一个算式（如图6）。尽管类似的情境在前一版教材中也出现过，但新教材通过调整呈现方式，使得这个情境既可以设计成让学生按步骤操作，盖住点子、列出算式，以达到学习8和9的加、减法的目标，也可以进一步转化为一系列开放且具有挑战性的学习任务，如“能说出几个不同的算式？”“能对这些算式排排队吗？”“你发现了什么规律？”等。学生可以在这一系列“问题串”任务中持续深入地思考，这样既完成练习题，又形成有序思考的方式，在完成“8”的练习后，可以照此方法再完成另一幅图中“9”的练习，巩固之前习得的解题策略。

2.从关注知识到关注素养，培养学生高阶思维能力

核心素养的培养与高阶思维的发展是相辅相成的。在从单纯知识传授转向兼顾知识理解与素养培育的课程改革中，教师应给学生提供发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的机会，为学生搭建高阶思维发展的平台。例如在“20以内的进位加法”单元中，教材安排了一道思考题：“交换一个气球，使两人手中气球上的数的和相等。”（如图7）学生可以采取多种策略来解决问题，如：应用连加计算，通过随机交换两边不同的气球，反复尝试，最终找到合适的方法解决问题；或者通过观察两人所持气球上的数，比较三个加数的大小关系，得出女生所持气球的三个数的和比男生所持气球的三个数的和多4，因此女生要“往小换”，男生则要“往大换”，而且交换的两个数应相差2，由此可知，用男生的蓝色气球“6”与女生的红色气球“8”交换；学生还可以观察得出4+6=8+2=3+7，六个气球数的和是30，每人手中的三个气球之和是15就相等了，在此基础上再解决问题。这一任务情境鼓励学生从不同角度进行思考和尝试。教师在教学中可以引导学生汇报自己采用的不同方法，引导学生理解别人的方法，对比自己的方法，并对不同的方法进行评价和判断，从而发展高阶思维能力。

总之，情境是数学教学中一个重要的载体。新教材提供了大量有价值的学习情境，并在情境设计上实现了许多新突破。教师应根据2022年版课标，深入理解教材中情境的编写意图及蕴含的教学价值，并且立足学生的发展，避免仅将“情境作为开场”的误区，更要克服情境与学习“两张皮”的现象。创造性地用好教材情境，将静态的教材情境有效地转化为高质量的动态学习过程，以激发学生的学习兴趣，促进学生思考，助力素养目标的落地。

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