跨学科主题学习实施的新视角——由SOLO到PRISM

跨学科主题学习实施的新视角——由SOLO到PRISM

《义务教育课程方案（2022年版）》和16个课程标准都对跨学科主题学习提出了要求，但很多学校和教师在开展跨学科主题学习时依然存在很多疑惑。国外有学者在重新审视SOLO的基础上，建构了跨学科主题学习实施的一种新视角——棱镜理论（PRISM），可以为我们开展跨学科主题学习提供一种新视角和操作性尝试。

重新审视SOLO

观察学习结果分类法（即SOLO）的结构旨在反映学生工作的结构。这使得它成为一种有价值的工具，特别是在人工智能生成的工作中，因为它使我们能够看到学生如何通过SOLO的各个层次取得进步。

SOLO分类学描述了学生学习如何从简单到复杂的理解。例如，学习看到个体模式和想法以及它们如何与他人联系反映了两个SOLO层次。这些级别是单一结构和多结构。它涉及到对一个模式的表层识别的问题，以更深的模式识别。

SOLO分类学专注于描述学生如何看待他们所知道和所学知识之间的关系。看到大的想法如何结合在一起，它们如何连接起来，会与我们大脑的更深层次的概念理解和关系联系起来。当信息不完全符合我们的理解时，我们必须找到另一种视角或提出一个符合我们现有数据的假设。

建构PRISM理论

把棱镜理论（PRISM）视为一个结构化的框架，能够指导学生进行批判性思维和分析。学生的目标是从单一结构转向关系结构，PRISM提出的问题提示学习者从基本的模式识别转向复杂的推理。

具体来说，PRISM作为一种跨学科主题学习的可行性模式，包括五个要素：（1）类型（patterns）：识别学习主题或观点；（2）推理（reasoning）：理解学习内容之间的联系方式；（3）观点（ideas）：探索多元化视角和方法；（4）情境（situation）：分析更广的学习情境；（5）方法：评价学习结果的方法。该模式具有从简单的模式识别开始、通过逻辑推理步骤构建、鼓励多元视角、审视更广泛的背景、测试并验证理解等特点。

案例简单说明

以五年级写作为例，传统的作文课堂教学五要素分别是：类型-学生识别教师提供的文本和写作中的叙事结构模式；推理-学生通过过渡词和时间顺序将他们的叙事事件逻辑地联系起来；观点-学生结合多个视角和细节来增强他们的故事；情境-学生将他们的叙述扩展到不仅仅是事件，而是包括更广泛的主题；方法-学生测试不同的写作技巧，如对话和描述性语言。

以PRISM的为视角设计后，学生们都在从简单的描述走向更深层次的联系，五个要素分别是：（1）类型： “我注意到所有关于体育的好故事都有令人兴奋的时刻和感受。在我的故事中，我会包括赛前我有多紧张，以及当我打进第一个球时我有多兴奋。”（2）推理：“我的故事需要按照顺序进行。首先我会写到到达球场，然后和我的团队热身，接下来是比赛，最后是庆祝。”（3）观点：“我可以从不同的角度讲述我的故事——我的感受，队友说的话，观众在做什么，以及教练那天教给我什么。”（4） 情境：“这不仅仅是关于踢足球——这是关于学习勇敢，与我的团队合作，并发现练习是有回报的。这些更大的想法让我的故事更有趣。”(5)方法： “我可以通过尝试不同的方式来讲述我的故事。也许我会加上教练说的“投篮太棒了！”这样的对白，或者描述草地上的铲子声和新割的田野的气味。'

PRISM模式的实施并不难，作者还提出了三条简单的实施建议：一是逐步整合。随着时间的推移，将PRISM元素融入课程教学计划，复杂性会增加。二是鼓励反思。使用促进深思熟虑的话语进行讨论和写作。三是评估进展。时刻监测学生通过跨学科主题学习在批判性思维方面的成长。