学生主体性学习的数学课堂教学模式的探究开题报告

学生主体性学习的数学课堂教学模式的探究开题报告

《学生主体性学习的数学课堂教学模式》课题经吉林省基础教育课程改革研究领导小组审批，由教师进修学校确立，被列为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。以下是该课题的开题报告。

一、课题立项背景

当前社会正处于知识爆炸的时代，中华民族要在世界舞台上占据一席之地，就必须改变传统单一机械灌输的教学方式。培养学生的主动性和自主学习能力已刻不容缓。作为有良知的教育工作者，我们不能让小学生输在起跑线上！小学基础教育必须注重学生的主体性学习能力的培养。

现代教育培养的人应该是主体人，只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。人的主体性是人的最本质的特征，心理学认为，人的主体性是个性核心，也称自我意识，是指能够自觉、主动地认识和调控自己的心理和行为。主体性越鲜明，越清楚地知道自己在做什么，为什么而做，该怎样去做。因此培养学生的主体性，让学生在课堂上充分地“动”起来，进而逐步变“被动”为“主动”，真正成为课堂的主人至关重要。蒙台梭利的学说认为“对学生的自由活动采取何种态度，是区分教育好坏的分水岭”。蒙台梭利还对传统学校压抑学生自发冲动的做法给予了尖锐的抨击，她认为“纪律必须通过自由而来”，皮亚杰同样坚信，“学生自己也独立学习，是主动的学习者”。课堂上要发挥学生学习的主体性，教师要努力为学生创造学习自由的同时，应准确把握教学的流向，发挥好“主导性”，给学生以恰当的“规范”。因此我们确立了学生主体性学习的数学课堂教学模式的研究，积极探索一种建立在科学理论基础上，确立学生在课堂教学中的主体地位、教师的指导活动服从于这种学生主体地位和主体性发展的课堂教学模式。我们有理由相信：积极改善课堂教学行为，并搞好课堂内外的衔接，能够有效地促进学生自主性学习素质的发展。

为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了《学生主体性学习的数学课堂教学模式的探究》立项的申请。经过课题规划领导小组的认证研究，于2006年4月20日正式批准为吉林省基础教育课程改革实验研究第二批规划课题。

二、课题界定

主体性学习，是指学习者能够根据自身认知水平和需要自主确立学习目标，选择适合自己的学习方法，自觉调控学习状态，并能做出有效自我评价的学习行为。

“主体性学习”包含两层涵义：

1. 确认学生在教学过程中独立的能动的主体地位，他们有主动利用所提供的学习时空，主动参与教学过程，主动调控学习目标和学习行为的自由；
2. 学生在教学过程中发挥主体作用，科学地完成学习任务，同时也使其本身的主体性不断发展。课堂上学生的“主体学习”决不是放弃教师的作用，相反，对教师的“教”提出了更高的要求：教师要在教学过程中既充分又恰如其分地发挥自己的“主导”作用，防止片面的、静止的、孤立地处理教学过程中出现的种种现象，通过启发引导学生内在的需求，创设和谐、宽松、民主的教学环境，提供必要的学习条件，指导学生有目的、有计划、科学地进行自主、能动和创造性的认识活动和实践活动。引导教学过程合乎认识的辩证运动，持续不断地向更高层次运动与发展，学会“怎样学习”和“怎样思考”。这必然使教师的角色地位由“主宰”变成“主导”，主要任务由灌输“学习什么”变为教会学生“如何学习”。

三、课题研究的理论基础

1. 主体性教育理论。教学活动要贯彻“以学生发展为本”的教育思想，教师必须尊重学生的主体地位，引导和帮助学生自主学习各项教学活动，只有通过学生自身的主动参与，才能体现作用，收到效果。
2. 建构主义理论强调学习是人与环境相互作用的产物，并通过社会交流而发展，应该将学习任务放在真实的任务情境中，使学习者结合实际课题进行学习，并鼓励学习者之间相互交流，取长补短。
3. 学生的学习过程，既是一个认识过程，又是一个探索过程，将学生的学习转化为“探索——研讨——创造”，将老师的教学过程转化为学生“发现问题，提出问题，解决问题，发现新问题”的能力培养过程，是课堂教学实施素质教育的有效途径。

四、课题研究构想与设计

1. 实验研究目标
   该课题的研究以数学课堂教学法为主，积极探索培育学生自主性学习的策略和方法，建构以学生自主学习为主要特征的高效型课堂达标教学模式。

2. 实验研究内容
   ⑴ 学生主体性学习习惯和能力培育研究，使学生了解数学学科学习方法，在实践中培养学生自主学习的习惯和能力。这种习惯和能力应体现在预习、上课、复习、作业等环节中。使学生具有自我意识，主动精神和自我教育，自我调控能力，高效率地掌握知识和技能；自学探究能力和创新能力；合作精神和处理人际关系的能力；社会主义的价值观、道德观和良好的情意品质；个性差异的学生在原有基础上获得各自的发展。
   ⑵ 学生主体性学习的数学课堂教学法模式的探究；传统的课堂教学环节为“复习——导入——新授——小结——作业”，这是单一的传授知识过程。新的教学过程应是学生发现、思考、解决问题的过程，使用权学生由“学会”变成“会学”。可采用“设置问题情境——自学探索——讨论释疑——练习巩固——辅导提高”等模式。
   ⑶ 课堂教学手段的研究：研究学生自主性学习与教学手段的关系，特别是多媒体教学手段在培养学生自主学习的习惯和提高他们创造能力中的作用。

3. 实验研究方法
   A. 行动研究法
   行动研究侧重于实践，把解决实际问题放在第一位。
   （一） 以实际问题的解决为主要原因任务
   （二） 要求行动者参与研究，研究者参与实践，并在研究和工作台中相互协作。即教师与学生在教与学的过程中相互协作。
   （三） 在真实的、特定的工作台（教学）环境中进行研究。
   （四） 研究具有动态性，即行动研究过程中，可以随时根据研究情况边实践边修改，以适应不断变化的新情况，新问题。

B. 教育经验总结法。
指依据一定的价值取向，对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析概括教育现象，揭示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促进人们由感性认识转化为理性认识的一种教育科研方法。

在研究过程中，可根据各工作阶段的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学经验交流等，及时地总对经验，发现问题，调整实验计划，提高实验工作的实效。

4. 实验研究的阶段计划
   （一） 准备阶段（2005年7月——2005年12月）
   ⑴ 成立课题实验小组。
   ⑵ 制定课题实验方案、建立文件夹；课题组成员进行分工。
   ⑶ 组织参与实验的教师进行相关的教科研理论的学习、培训。
   ⑷ 召开开题会议

（二） 实验阶段（2005年12月——2005年12月）
⑴ 课题成员立足课堂进行实验研究，积累实验的优秀教学设计、案例评析和教学优质课。
⑵ 每学期召开一次课题组现场研讨会，及时交流课题的研究进展情况。
⑶ 进行不定期的经验交流，形成阶段性的小结。

（三） 结题阶段（2008年2月——2008年6月）
⑴ 整理优秀教学设计、课例、案例系列，做好实验的教科研论文成果汇编。
⑵ 测查、评估、总结。
⑶ 撰写研究报告，总结得失，结题。

五、对实验教师的要求

1. 每位实验教师坚持写实验研究反思（教学随笔）每周至少一份。
2. 每月一份总结，每学期一份阶段性总结。
3. 认真及时做好实验研究过程的记录。
4. 做好各个时期的统计、调查及分析。
5. 学会收集、整理、积累课题相关的资料。