无生上课：模拟课堂下的教师“自导自演”活动

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@小白创作中心

无生上课：模拟课堂下的教师“自导自演”活动

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http://www.360doc.com/content/24/1105/11/33789153_1138540979.shtml

无生上课：模拟课堂下的教师“自导自演”活动

（一）
我们先看两个案例：

案例1：
某教师任教初中语文，近日进行了一次无生上课活动。在课堂上，该教师对教材比较熟悉，因此讲课的过程比较流畅。但我们发现，该教师基本上都是自己按照教材的知识点讲授，全程没有提问、没有小组合作、没有与评委的眼神交流，自顾自讲课十分钟直到被叫停为止。

案例2：
某教师在上一节无生课。我们发现，该教师在上课的全过程中，几乎都是自言自语，更多像是在“背”课文。显然，该教师对课文还是比较熟悉的，但讲课全过程该教师不看评委，不提问，不交流，讲课的速度也非常快。往往一节课的内容讲完了，才只有五六分钟时间。

上述两个案例，都是最近部分教师无生上课的真实情境。案例1中，该教师目前还是一线教师，平时也能够正常上课，对教材也比较熟悉，但无生上课时很少关注到学生，始终以自我为中心进行授课活动。案例2中，该教师长期脱离讲台，对教材的熟悉显然是背下来的，而并非对教材内容的真正掌握，因此讲课就像是背书一样。

显然，从两个案例中的情形来看，两名教师的无生上课教学活动是不够合格的，这一方面说明两名教师还没有掌握无生上课的一些课堂教学技巧，另一方面也说明两名教师对无生上课这种课堂教学方式还不太适应。

（二）
无生上课，顾名思义就是没有学生的课堂教学活动，但授课教师在上课过程中还必须要体现出来有学生的教学情境，这显然就是模拟课堂，就是教师“自导自演”的课堂。这种“自导自演”的课堂教学活动，往往是教师职称评审或教师资格认证特殊情况下的一种课堂教学活动形式。

对于部分一线教师而言，模拟课堂似乎要比真实的课堂更具有一定的挑战性，其主要因素体现在：

一是没有学生的课堂，就缺乏了真实的课堂情境，很多的课堂教学活动就难以开展起来。

二是没有课件，部分教师就缺少了有效抓手，课堂上往往无所适从、手足无措。课件的最大价值，就在于教师可以按照事先设计好的课件内容进行课堂教学活动，而一旦没有了课件，那么教师就需要在大脑中存储大量的教材内容，而且需要快速的反应能力，才能有效组织课堂教学活动。

三是课堂教学进度快。无论是课堂提问环节、小组合作活动环节还是课堂检测环节，无生上课的课堂上往往都难以体现出来，而是要通过教师自己的嘴“说”出来，因此课堂教学活动的进度明显要快得多。这种快节奏的课堂教学活动，部分教师往往很不适应。

四是恐惧心理。长期习惯了与学生在课堂上打交道，突然课堂上不是学生而是老师甚至是专家听课，那么部分教师总是担心说错话或讲错知识点，因此总是担心害怕，以至于不能进行正常的课堂教学活动。

（三）
无生课堂上出现的一些教学挑战，并不是每一个教师短期内都能够克服和解决的，这就造成了部分教师无生上课时出现了很多问题与纰漏，甚至不能通过考察。我们发现，即便是部分比较优秀的一线教师，无生上课有时也往往显得有点力不从心。事实上，无生上课是一种特殊情况下的需要，我们教师要了解和掌握这种模拟课堂的“自导自演”活动能力，才能胜任特殊的教学需求。那么，教师该如何“自导自演”无生课堂活动呢？我们认为，教师除了要熟悉教材内容和了解无生上课的具体流程外，还要做好以下几点工作：

一是要养成良好的备课习惯。

无生上课时不能带课本，不能带教学参考书，也不能带教学设计，只能带一张自己的备课纸张。在15分钟的有限备课时间内，如何备课就显得尤其重要了。因此，我们建议平时备课过程中，要养成一个好习惯：首先，要学会控制备课时间，最好要在15分钟以内完成备课任务，不能拖拖拉拉，过于随意，要增强一种备课的时间压迫感；其次，备课不能仅限于看教材或者看课本或教学参考书，还要动手把知识要点写下来，最好每次备课都要列一个讲课提纲；最后，备课建议使用A4纸张，而且最好从中间折叠分为两列：左列写板书内容，也就是你的讲课提纲，这样在讲课过程中就不会手忙脚乱或忘记板书书写的现象发生；右列写其它相关的重要知识点或需要强调的内容。

二是要坚持以学生为主体的课堂。

“以学生为主体，以教师为主导”的课堂教学活动，是对我们教师的基本教学要求。无生上课虽然在课堂上没有学生，没有真实的互动情境，但教师在讲课过程中还是应时时处处体现学生的存在和互动交流的一些环节，而不是教师自己的一言堂——一讲到底或“自言自语”。

三是要“演”的真实。

与平时课堂不同的是，无生上课只有教师，没有学生，完全就是教师一个人的表演舞台。尽管只有教师一个人在“表演”活动，但教师在讲课的过程中，需要“演”出有学生、有提问、有小组合作、有评价、有互动等课堂教学情节，这就需要教师“演”得真实点。教师的肢体语言、表情动作以及各个教学环节都要具有一定的真实性，就像平时的课堂一样具有节奏感、亲切感和细腻性。

四是要学会提炼关键词。

坚持以学生为主体的无生课堂，通常情况下教学内容应尽量让学生“说”或“讨论”出来，而不是教师自己滔滔不绝地讲出来。那么，在学生“说”或“讨论”出来之后，教师要学会用关键词概括学生的“话”，起到课堂教学活动的引导作用。这样做的价值在于：一是体现了“学生为主体，教师为主导”的教学活动理念；二是避免了教师不熟悉的知识内容，甚至知识的盲点；三是教师只需要记住几个关键词和讲课提纲，往往就能基本上完成教学任务。

五是要多加练习。

如果有条件的话，最好邀请相关经验丰富的教师进行一些无生上课的指导活动，这将会有助于教师无生上课的质量提升。更重要的是，教师自己要多加强无生上课的练习，要么自己单独进行练习，要么邀请同一学科的教师帮助听评课练习。也就是说，教师要反复进行无生上课的练习活动，才能做到熟能生巧，达到无生上课的预期效果。

结束语