“新高考”下分班怎么分？
“新高考”下分班怎么分？
随着新高考改革的推进，“3+1+2”分班模式在全国各地陆续实施。这种新的分班方式不仅改变了传统的文理分科模式，还带来了教学管理方式的变革。本文将为您详细解析这种新的分班模式及其带来的影响。
来自安徽的张女士反映：上一年孩子升入了高中，但没想到才高一，孩子就面临了一个困难的挑选：3+1+2”分班！
什么是3+1+2”分班呢？许多人或许不明白，便是要求学生在高一入学时，针對於3门必考学科（语数外）、1门限选学科（物理、前史任选其一）、2门任选学科（化学、生物、政治、地舆任选其二）。
千万别小看这一次挑选，高一的挑选将決定接下来三年的学习方向以及高考科目，總歸便是这个決定將某种意義大將影響考生未來的開展與學習，影響及結果十分嚴重！
依據現在多地的“新高考”分班計劃，文理不分科之後大多數學校將施行走班制，“走班制”包括三层意義：
第一，“走班”的學科和教室固定，即依據專業學科和教育內容的層次不同固定教室和教師，部分學科教師挂牌上课，學生活動听课。
第二，施行巨細班上课的多种教育办法，即讲座式的短线課程施行大班制，研究型的課程施行小班制。通過不同班级、年级学生的組合教育，增強学生的互助合作。
第三，以興趣為主導的走班辦法。學生依據自己的興趣選擇上课內容，不固定教師與教室。首要發展學生的興趣愛好，開闊學生的思想。
對於大多數新高考省份的學校，在3+1+2形式下其實不必走班，這樣走班狀況下的分班便不成其為一個困惑，而是大多數選起來的組合就能成班，所以依照組合形式進行分班就成為一種新的分班辦法，當然，這会导致的便是各班學生效果相對不均，與本来各班底子按效果狀況堅持平衡的狀況不再相同，這也延伸了許多的辦理問題，比方對班級教師的查核，高考效果查核等。
對於相對來說規劃較小的學校，走班也會成為一種必定，筆者在部分學校交流時，他們顯然需求走班，比方前面3個班100多人，存在12種組合選擇的都有，在這個一個實驗班層次內，假如不走班底子沒辦法組織，所以這種狀況下走班又成為一種必定。
但到現在，關於走班是怎麼回事，許多人仍是沒搞清楚，我在这兒簡略進行一下說明：
所謂走班，便是學生上課時，不一定仍是與自己行政班的同学一同上課，而是幾個班選擇相同的人拼在一同組成一個新的形狀的班級–教育班，學科走班以教育班為單元進行上課，比方：“物選1班”，他的學生或許1班10個，2班8個，3班20個，而這兒面前的18人在要上物理時就需求走班3班去上課；這兒面有許多的數學邏輯，假如不是參加教務的當然也不需求搞得很清楚，但教務的假如要施行走班，必需求知道分班在整个走班教育中的重要性。
至於排課，實踐上假如分班工作做得到位，排課就沒有多大問題，由於在分班時必需求考慮是否能順利地施行排課，在分班時考慮到師資，教育場所，人員組成，排課狀況等等。
教務教師用EXCEL表排班
除了排課問題，還有幾個問題也备受關注！
1、學生考勤
在施行走班教育之後，各教育班組成各不相同，教師上課時拿到的教育班名單或許也會包括幾個班的學生，怎樣做好對學生的管理教師需求重點考慮。
對於學生的考勤，我們常常會說到電子班牌這樣的一個產品，並且由於新高考，許多學校都裝了這樣的產品，但從實際使用狀況來說，且不說真的完成了考勤，即便是完成了，但過程也略顯麻煩，所以真實在使用的很少。
2、作業收發
與考勤相同，由於每個教育班學生的來源各不相同，所以作業的收發一般都會依照行政班區分組別來進行收發。
3、教師評價
由於各教師帶的學生良莠不齊，所以對於教師的考核也有著不相同的基數，假如使用科學的方法對教師教學效果進行考核，對於學校管理者極為重要，一般會採用增量評價模型，結合教學效果（階段效果）進行動態評價。
4、效果分析
效果分析打破原有的行政班系統，以學科教學班為單位進行分析。
從新高考3+1+2整體狀況來說，明顯比浙江的7選3及上海的6選3形式來得簡單，儘管說需求施行走班，但從實際學校執行狀況來說，真實需求走班上課占比已經很小；再加上汲取過去幾年走班教育的經驗，新落地省份在操作難度，教師的焦慮狀況上都好了許多。
我們常常說的一些觀點，就編者了解新高考四年多來的實際狀況，行業界說的由於教師不足，場所不足而無法施行走班的狀況不存在，由於只需經過合理的分班組織，這些問題都不會成為走班的絆腳石。
一般的說：都可以使用現有的師資，現有的場所（最多添加1，2）都能解決，當然，極端情況在外，比方原來只有2個物理班，現在選物理的人增加到8個班，這種確實會出現師資緊張，但從學校的教學實踐來說，這種情況出現的可能性極小。