如何用好新教材？四地名校展示课改案例

如何用好新教材？四地名校展示课改案例

今年秋季学期，根据2022年版义务教育课程标准修订的教材陆续投入使用。在教学中，教师如何进一步认识和理解新教材，并设计、组织素养导向的教学，以学科实践促进学习方式的变革？

近日，在华东师范大学基础教育改革与发展研究所、广州市教育研究院的指导下，广东广雅教育集团联合荔湾区教育发展研究院共同举办了全国初中新教材与学科实践交流研讨会。活动由广州市荔湾区西关广雅实验学校承办，来自北京、成都、杭州等地的教育专家及教师共同参与，聚焦如何理解新教材、用好新教材，培养学生的核心素养，强化学科实践，推进育人方式变革。

专家：学科实践是让知识迈向素养的中介桥梁

华东师范大学课程与教学系教授安桂清表示，她留意到，如今很多老师的基本教学不再只是教知识，还注重对学生素养的培育。在以《学科实践的核心要义与实施策略》为题的讲座培训中，安桂清对实践育人基本原则的内涵特征、实施路径、实践误区等多方面进行了讲解，她指出学科实践是让学科知识迈向学科素养的中介桥梁，为老师们在新课程背景下基于新教材的学科实践活动提供指导。

安桂清认为，新一轮课改体现实践性的取向，确立了实践育人的基本原则。她解释道，在之前的课程改革中，“双基教学”（即基础知识和基本技能教学）强调教师对练习、学习活动的设计。在新的“素养时代”，教师不是为知识而教，而是为素养而教。当老师以任务作为载体来培育学生的素养时，其目标不仅是让学生掌握学科知识和技能，更重要的是让学生的知识学习与实践活动相统一，让学生有能力运用学科的概念、思维、方法去独立解决真实情境中的难题。“学生能不能解决这个问题，能不能做这件事情，才说明学生是否具备什么样的素养。”

她还提醒老师们，要避免让学生进行犹如浮光掠影的肤浅体验。学科实践应符合学生的思维发展特点，也应体现真实性，教师要关注让学生在完成任务的过程中，完成情感态度与价值观的培育，让任务承载素养的培养。

“我们在传统上认为学生不应该做小动作，要仔细听老师讲课，调动思维活动。但是，我们也会发现，很多低龄段学生，特别是小学阶段的学生在讲一个故事时，他们需要走来走去才能讲，无法安静坐着表达。这是因为学生的身体活动需要与思维节奏保持一致，才能够把话语表达出来。”安桂清还指出，新一轮课改也体现了当代“学习科学”的研究进展，教师需要不断更新教育观念。例如，在落实“发挥学生学习主体性、调动学生思维能动性”时，教师不光要注重引导学生活跃思维，还要注意到他们的身体活动，因为身体的活动亦会影响人的思考。

华东师范大学基础教育改革与发展研究所研究员、副教授杜明峰表示，核心素养是立德树人在学科教育中的具象化表达。推动教学变革需要教师理解新课标、挖掘新教材、设计新教案、打造新课堂、拓展新评价。“教师就像捧了一盆水，捧不好盆则水会慢慢漏掉，削弱课堂教学的实效。因此教师要尽可能通过完整的教学设计，争取让一盆水不漏掉。”他举例道，教师在教学设计时要考虑到，教学中是否有真情境、真实践；学生在教学过程中有无养成好习惯，有无在思维上获得提升；作业设计有无超越对传统作业的理解，不让学生每天忙于应付作业。他建议教师可结合问题导向来进行教学设计，“老师设计的问题和任务能让学生获得什么样的观念，形成什么样的习惯，最后学生的能力在何种程度上得到提升，这是我们评估教学设计的重要标准之一。”

多校教师展示新教材课例

今年秋季学期，根据2022年版义务教育课程标准修订的教材陆续投入使用。其中，需要教师关注的是，《义务教育课程方案（2022年版）》中明确指出要“变革育人方式，突出实践”，要求充分发挥实践的独特育人功能，突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导“做中学”“用中学”“创中学”。

在具体的一线教学中，教师如何以学科实践促进学生学习方式的变革？来自西关广雅、广东广雅中学、云雅实验学校、广州市第四中学、广州市南海中学等多所学校的多位教师进行了课程教学改革的案例分享，探讨如何构建从“知”到“行”的学科育人价值，让学科学习方式从“知识密集型”迭代转向“实践密集型”，将教材内容设计并转化为有助于素养发展的学生学习活动，从而培养学生的内驱力、学习能力和解决问题的能力。

其中，广州市第四中学生物老师江涛分享道，在鱼类观察实践活动中，老师不设限，推动学生发挥创造力。学生不仅可以观察鱼的生活，甚至可以将“红烧鱼”“清蒸鱼”等烹饪活动作为系列实践作品之一。

大会还举办了聚焦学科实践的交流研讨活动。活动中，广东广雅教育集团和北京市第一六一中学、成都七中育才学校、华东师范大学附属杭州学校展示了近年教研的初步成果，用实际教学呈现利用好新教材进行课程改革的方向。