《教育共同体：家庭、学校、社区共育实践指南》——教育中的“全民动员”
《教育共同体：家庭、学校、社区共育实践指南》——教育中的“全民动员”
《教育共同体：家庭、学校、社区共育实践指南》一书由美国教育专家黛比·扎卡里安和米歇尔·希尔维斯通合著，华东师范大学出版社出版。该书从教育合作的必要性出发，深入探讨了如何通过建立相互联系的课堂共同体，构建学习与参与的支持联盟。
《教育共同体：家庭、学校、社区共育实践指南》揭示了课堂、学校、家庭和社区系统是如何对学生的学习、成绩以及学校改进目标的实现产生强烈影响的，这是急需加以考察并做出解释的问题，本书旨在寻找这些问题的答案——通过建立相互联系的课堂共同体的努力来提供系统的方法，以构建学习与参与的支持联盟。它要求教师：
（1）与学生建立牢固的关系；
（2）有目的地支持学生与同伴建立牢固的关系；
（3）巩固与家庭牢固的互惠关系；
（4）与学校及整个社区建立关系；
（5）准许和创建有目的性的空间供每个人加深与其他人的关系，以支持学生的学习。
教育合作的必要性
来自不同地方、担任不同角色的两个人即使共同写作一句话都不容易，更何况是合著一本书呢？我们认为这种情形恰恰反映了目前教育所需要的一些东西。同许多合作一样，合作完成本书是从我们的谈话开始的。我们在当地的一间咖啡馆见了面，这里有免费的Wi-Fi，顾客可以随意逗留，手工研磨的咖啡散发出阵阵芳香，让人感觉很放松，想要坐下来倾心交谈，构思观点。这并非我们第一次合作。我们曾一起撰写过系列学术作品中的一章内容，并发现这种经历对于将彼此的想法融合形成共同的作品是很有效的。在看待事物的观点上我们并非总能保持一致，每个人都有自己的观点，说明我们都有自己的主见。如果教育者不能同时具备倾听及寻求解决方案的能力，那么这种执拗对于我们共同创作危害极大。我们发现，共同创作一章内容令人兴奋、发人深省，因为它是一个复杂、曲折的合作过程。我们愿意倾听和评价对方的不同观点，这有助于拓展个人和团体的思维与工作。当我们持有不同的观点时（而且经常如此），或者不确定该如何进行下去时，我们就停下来，直到清楚地知道如何真正将这些因素囊括进来。我们认为，停顿下来、对彼此的观点进行反思，同意或反对对方的观点，最终达成一致的经历是教育中迫切需要的。
我们正处于教育的重大变革时期，但是当提到拉美后裔、非裔美国人、阿拉斯加土著居民以及土著美国人、英语学习者和生活在贫困中的学生时，几十年来学校的糟糕状况并未有多大改观。尽管新的问责标准以及对教师、管理者的评价体系对每一个教育工作者提出了前所未有的挑战，但是来自这些少数族裔群体（预测到未来这些人群会成为多数群体）的学生数量庞大，对他们的教育从现在起就应该引起我们的高度警戒。不过，我们认为，在理解与建立这些规则与开创性工作方面我们所投入的时间消耗了我们的精力，以至于影响到我们去做那些真正急需解决的事情，也就是使教育能够真正为所需要的群体服务，而非目前所服务的群体。这其实是老生常谈了。
1988年，在第九届年度教育民族志专题论坛上，教育界享有盛誉的丽萨·德尔皮特（Lisa Delpit）发表的演讲主题为“沉默的对话：别人孩子的权利和教育”。在讲话中，她呼吁我们要倾听，真正去聆听并重视不同的观点。为了做到这一点，我们必须在这项重要的工作中愿意与对方一起学习，向彼此学习。此外，德尔皮特要求教育工作者接受课堂中正在出现的多样性，同时对来自不同文化、种族、经济、语言背景的学生提供支持，帮助他们在学校获得成功。我们认为，要做到后者，需要真正花时间来探讨成功的学习者的含义。我们所指的成功是什么？在今日的学校中，成功的学生意味着拥有技能、能力和信心去主动投入知识的获得过程，成为学习共同体中的正式成员，有能力在学校、州以及其他的测验中成功地表达自己。总而言之，就是要学会成为一名独立的、具有批判性的思考者。我们认为只有当学生、教师、家庭、学校以及社区凝聚在一起，共同合作，使教育服务于每一个人时，改变才会成为可能。换言之，教学不能仅仅依靠教师，它是大家共同的责任。当每个人都积极主动，被人接纳，经常鼓励和进行大量的互动时，教学才会真正发挥成效。
因此，两位作者合作一篇文稿的过程，与教育工作者、学生和家庭凝聚在一起的过程有相似之处。例如，在写这篇引言时，黛比（Debbie）给米歇尔（Michael）发来她的草稿。米歇尔回信道：“如果我们说‘我很想表达这个和那个意思’，那该怎么办？”黛比可能会说：“好的，当我们这样写时，我们如何能够确保把……也涵盖进来？”在项目执行过程中，我们无数次地转换角色，一直坚持到现在，这就是我们写作过程的特点。
我们写了很多草稿，每一份稿子都让我们更加努力，精益求精，直到最后形成这本终稿。在这个过程中，我们开始认识对方，重视对方，相互挑战，同时确信我们所写的内容是基于相互尊重和合作而完成的。本书的创作过程不仅是作者之间进行合作的范例，而且也描绘了现代教育所急需的合作机制。
作为教育者，尽管我们衷心希望把最好的东西带给学生，但是囿于个人的观点，难免会有疏漏。个人观点常常只是对事物全貌的局部的描述，需要其他人的贡献才能使认识更加全面。不过，我们相信，教师在培养与学生、家庭、学校以及社会之间开放的、急需的交流以保证教育的成效方面发挥着关键的作用。没有哪个人或权威知晓答案，不过，当我们邀请其他人加入进来，对于他人的观点保持开放的态度，而且让自己接受不同的观点，把这些视作馈赠的礼物而非阻碍时，那么我们就能真正凝聚在一起了。
本着这种精神，我们呼吁全美更多的教师能够为我们提供实践中需要的典范。为了详细描述并提供这一工作路径，我们也增加了一些基于研究的准备工作和教学策略，以展示我们如何对来自不同文化、种族、语言和经济背景下的许多学生提供支持，使他们在学校中获得成功。本书是我们共同努力的结晶，谨以此书献给各位教师，以及正在接受培训的教师，这些教师和在公立学校工作的我们一样，正在面对日益增长的多元化学生群体的压力。我们坚信，当我们不断扩大和发展我们的合作圈并使大家真正凝聚在一起时，我们就可以使教育为所有人服务，而现在正是完成这一使命最佳、最重要的时机。
家庭参与的重要性
居住在极度贫困地区的学生和家庭比例的上升（全国教育统计中心，National Center for Education Statistics，2014）以及全国贫困人口的长期辍学（Balfanz ＆ Byrnes，2012），重新开启了国家对于建立有效教育计划的兴趣。另外，引人关注的辍学率问题不断带来挑战，尤其是拉丁裔、黑人和美籍印第安人学生，引发了人们对于美国学校的极大关注（National Center for Education Statistics，2014）。英语为非母语人口的增长（National Center for Education Statistics，2013），也促使我们迫切找到更为有效的方法，以对全国公立和公立特许学校的学生进行教育。尽管建立标准（如《共同核心州立标准》）可以帮助教育者对于期望学生知道什么、能做什么达成共识，但是仍需要在更大程度上重视推进学生、教师、家庭、学校以及社区共同参与到教育学生的巨大工程中来。基于一些重要的原因，我们必须做好这件事情。
理论上，我们懂得家庭和学校建立密切联系的重要性。也就是说，作为教育工作者，我们在一定程度上期待家校合作。家长会、开放日、学校戏剧表演和其他表演类的活动以及家委会是国内学校普遍的常规活动（Zacarian，2011；Zacarian & Haynes，2012）。事实上，当您阅读那些活动清单时，很可能对每种活动都有印象，并且能够详细描述出来。在这方面，全国的学校都是一致的，就像家得宝连锁店一样。无论是在佛罗里达州还是加利福尼亚州，家得宝的标识都是一样的，商店的陈列（就电器设备、家用电器、水暖设备、园艺以及其他所售商品而言）似乎也是相同的（可能是有意的）。
不过，针对教师对于父母参与态度的研究表明，在这些被教师高度控制和管理的场合之外，教师期望父母的参与程度有显著差异（Henderson，Mapp，Johnson，＆Davies，2007）。爱泼斯坦（Epstein，1986）进行了一项有关父母对孩子所在学校态度的研究，影响深远，常被人引用，该研究为我们提供了关于这一话题的重要见解。该领域最近的工作都在强调这一研究的观点。在这项研究中，来自不同教育经历的父母（从没有高中文凭到大学毕业的）都说他们对孩子所在学校的感觉良好，相信学校会处理好。不过，他们也有以下看法：
·教师可以做更多的事情让家长参与进来。
·教师与父母的关系大多是以传递信息为主。
·父母感觉对于年龄较大孩子的学校功课不能像对年幼孩子一样提供帮助。
·教师可以做更多的事情来向父母展示如何帮助上学的孩子。（Epstein，1986）
尽管这些发现对于我们与父母建立伙伴关系有非常重要的参考价值，但是家庭与学校紧密联系的最重要理由也许是学校和家庭系统对于儿童发展的影响（Bartle-Haring，Younkin，＆Day，2012）。这传递了一种信息，即学生可以成为所在学校的主动学习者和成员。儿童与家庭、学校发生互动，对于这两种环境之间的联系，我们可能没有考虑到，因此我们应该予以考虑。此外，我们应该想到学生在校外确实要度过比校内更多的时间，同时我们与家庭的合作关系对于学生的成功十分重要。
作者简介
黛比·扎卡里安（Debbie Zacarian），教育学博士，黛比·扎卡里安协会创始人，马萨诸塞州北安普敦教育服务协会英语教育和学生成就促进中心创办主任，马萨诸塞大学阿默斯特分校临床教师。除了服务工作之外，她还设计并教授课程，包括“文化回应型课堂管理”和“异质性班级的课程开发”。扎卡里安博士还是阿姆斯特公立学校英语学习者和双语项目的创办主任，她与该地区曾获得多项州一级和国家级的奖项。
米歇尔·希尔维斯通（Michael Silverstone），自1998年以来一直是马萨诸塞州的一名全职小学教师。与黛比·扎卡里安共同撰写了《多元化课堂中的学术语言：学龄前到二年级内容与语言学习及数学的促进》一文，详细阐述了即使面对各种标准化课堂教学的压力，作为教师仍要保持职业自主的重要性，与此同时还要巩固与学生、家庭和同事的关系。
译者简介
赵丽琴，心理学博士、教授。毕业于北京师范大学心理学院，现为北京工业大学教学名师、研究生教育教学督导组专家。北京市卫健委精神卫生与心理健康专家委员会委员、中国心理学会注册心理咨询师、全国高校教师网络培训中心特聘主讲教授，澳大利亚弗林德斯大学高级访问学者。主要研究方向为教育心理、青少年心理健康等。主编、参编教材12部，出版专著1部、译著3部。