普通心理学：动机理论与教学应用

普通心理学：动机理论与教学应用

动机是心理学中的一个重要概念，它直接推动人们进行各种活动以达到特定目的。本文将从动机概述、动机理论及其在教学中的运用三个方面，系统地介绍动机的相关知识。

第一节 动机概述

一、什么是动机？

动机是在需要刺激下直接推动人进行活动以达到一定目的的内部动力。动机是需要的具体表现，是推动和维持人的活动的心理动因。动机的产生取决于两个必要条件：①个体的需要（内驱力）②行为的目标（诱因）。动机是以作为内因的内驱力和作为外因的诱因为必要条件而存在的。

动机与目的既有区别又有联系：

• 动机与目的完全一致（想努力学习报效国家，努力学习取得好成绩）
• 动机与目的不一致
• 动机相同而目的不同（想考大学，有人想学医，有人想学师范）
• 目的相同而动机不同（同样学医，有人为了救死扶伤，有人为了赚钱）
• 动机和目的可以相互转化

动机与行为的关系是十分复杂的，同一种行为可能有不同的动机，不同的行为也可能有相同的或相似的动机。例如：

• 行为：工作
• 动机：权力、声望、金钱、养家糊口等
• 行为：听音乐、散步、打球、去海边等
• 动机：想休息

动机与效果的关系也非常复杂的。一般来说，良好的动机会产生好的效果，不良的动机会产生不良的效果，即为动机与效果的统一。现实生活中也有动机与效果不一致的情况，如小孩帮大人做家务，结果打碎了碗。

动机与效率的关系主要表现在动机强度与工作效率的关系上。研究表明，存在倒U型曲线关系，即动机强度处于中等程度时效率最高。具体来说：

• 容易的学习任务，学习效率随学习动机提高而上升，中等偏高的动机水平时，效率最高。
• 难易适中的任务，学习动机水平中等时，学习效率最高。
• 困难的学习任务，学习效率随动机强度的增加而下降，中等偏低动机水平时，效率最高。
• 随任务难度的不断增大，动机的最佳水平有随之下降的趋势。

二、动机的功能

动机具有以下功能：

• 引发功能：能引发有机体产生相应的活动，使个体由静止状态转为活动状态。
• 定向功能：能使个体行为指向某个特定的目标。
• 强化功能：个人的行动在达到目标的过程中，动机可以加强行动的力量。

三、动机的种类

动机可以根据不同维度进行分类：

1. 生理性动机和社会性动机（动机的性质）

• 生理性动机：与生理需要有关，如吃、喝、睡眠、性等
• 社会性动机：与社会需要有关，如交往、学习、劳动等

2. 内部动机和外部动机（动机的来源）

• 内部动机：由活动本身产生的快乐和满足所引起，不需要外在条件的参与。活动本身就是最好的奖励。例如，为了获得知识而努力读书等。内部动机的强度大，时间持续长。
• 外部动机：由活动外部因素引起，如奖励来自活动外部。例如，学习是为了获得教师和家长的好评等。外部动机持续时间短，往往带有一定的强制性。

3. 高尚动机和低级动机（动机的社会意义）

• 高尚动机：核心是利他主义，符合国家和人民的利益的动机是高尚的、正确的。
• 低级动机：核心是利己的，自我中心的，违背国家和人民的利益的动机是错误的、低下的。

4. 近景性动机与远景性动机（动机作用的时间）

• 近景性动机：由活动的直接结果所引起的对活动的动机。例如，学生的求知欲、对学科的浓厚兴趣、内容的新颖性等。直接的近景性动机作用效果明显，但稳定性较差，易受环境因素影响。
• 远景性动机：与学习的社会意义和个人前途相连。例如，为中华崛起而读书、不辜负父母的期望等。间接的远景性动机较为稳定持久。

5. 认知内驱力、自我提高內驱力和附属內驱力（奥苏伯尔）

• 认知内驱力：以获得知识、解决问题为目的的內驱力，即满足求知欲的学习动机。是个体的好奇心和探索环境的倾向基础上，经过学习和经验获得的，不在于外在的奖励。内部动机最重要，最稳定的內驱力。
• 自我提高內驱力：通过胜任能力和工作成就的提高来赢得相应地位与自尊心的內驱力。外部动机。
• 附属內驱力：以获得长者或集体的赞许为目的內驱力。如家长、教师、同伴等外部动机。儿童早期，附属最突出。开始来自教师家长，逐渐转为来自同伴的赞许和认可。

第二节 动机理论

成败归因理论（韦纳）

归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价。韦纳提出了6个因素和3个维度的归因理论：

将失败归因于内部、稳定、不可控时，会产生“习得性无助感”。将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲、满意、信心感。将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚。

成就动机理论（麦克莱兰和阿特金森）

成就动机分为两部分：趋向成功的倾向和避免失败的倾向。趋向成功的倾向力求克服障碍，施展才能，从而尽快尽好地解决某一难题的心理倾向。教育任务类型选择成功概率50%的任务。避免失败的倾向避免因失败而在他人心中形象受损所带来的不良情绪的倾向。教育任务类型倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

自我效能感理论（班杜拉）

人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。结果因素：强化。先行因素：期待（结果期待和效能期待）。效能感的高低直接决定动机水平。

需要层次理论（马斯洛）

动机是在需要的基础上被激发，由低到高分为7个不同层次的需要。生理、安全、归属与爱、尊重、认知理解、审美、自我实现。需要的层次越低，力量越强。较低级的需要至少达到相对满足之后才可能出现对较高级需要的追求。

强化理论（巴甫洛夫和斯金纳）

强化能够激发、提升动机。如奖励和惩罚。通过外在诱因来维持动机。

动机理论——马斯洛的需要层次理论

• 缺失需要：必须得到一定程度的满足，一旦满足动机就会减弱。
• 生长需要：永远得不到满足。认识和理解的需要；审美的需要；自我实现的需要。

动机理论——成就动机理论（麦克莱兰&阿特金森）

• 教育任务类型选择成功概率50%的任务
• 避免失败的倾向避免因失败而在他人心中形象受损所带来的不良情绪的倾向。教育任务类型倾向于选择非常容易或非常困难的任务。

动机理论——成败归因理论（韦纳）

• 归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所做的解释和评价，对成功与失败的归因会影响之后的行为。
• 将失败归因于内部、稳定、不可控时，会产生“习得性无助感”。
• 将成功归因于能力和努力等内部因素时，会感到骄傲、满意、信心感。
• 将失败归因于缺少能力或努力，则会产生羞愧和内疚。

动机理论——自我效能感理论（班杜拉）

• 人的行为受行为结果因素与先行因素的影响。
• 结果因素：强化
• 先行因素：期待（结果期待和效能期待）
• 效能感的高低直接决定动机水平。

动机理论——需要层次理论（马斯洛）

• 动机是在需要的基础上被激发，由低到高分为7个不同层次的需要。
• 生理、安全、归属与爱、尊重、认知理解、审美、自我实现。
• 需要的层次越低，力量越强。较低级的需要至少达到相对满足之后才可能出现对较高级需要的追求。

动机理论——强化理论（巴甫洛夫和斯金纳）

• 强化能够激发、提升动机。如奖励和惩罚。
• 通过外在诱因来维持动机。

第三节 动机规律在教学中的运用

在教学中运用动机规律，需要考虑以下几个方面：

1. 激发学习动机：通过设置适当的学习目标、提供及时的反馈和奖励等方式，激发学生的学习动机。

2. 培养内部动机：鼓励学生从学习本身获得满足感，而不是仅仅为了外在的奖励或避免惩罚。

3. 合理设置任务难度：根据学生的实际能力，设置具有挑战性但又可达成的学习任务，以保持其学习动机。

4. 正确归因：帮助学生正确归因，避免将失败归因于不可控因素，从而产生习得性无助感。

5. 增强自我效能感：通过成功经验、替代经验等方式，增强学生的自我效能感，提高其学习动机。

6. 满足多层次需要：在教学中不仅要关注学生的生理和安全需要，更要关注其归属与爱、尊重、认知理解、审美和自我实现等高层次需要。

通过合理运用动机规律，可以有效提高教学效果，促进学生全面发展。