“跨”学科之学，“研”融合之教———跨学科下的情境勾连式语文项目化教学实践
“跨”学科之学，“研”融合之教———跨学科下的情境勾连式语文项目化教学实践
导读：在当前教育改革的背景下，跨学科教学已成为提升学生核心素养的重要途径。本文以余杭区某学校开展的教学研讨活动为例，展示了三堂精彩的跨学科教学示范课，并通过专家论坛深入探讨了跨学科教学的理论与实践问题。
轻揽一缕秋阳，时光恬淡，拾取一抹教研之辉，岁月馥郁。基于余杭区教育局提出的优学、优研、优教的“三优”行动为背景，为践行新课标要求，提高教学质量，落实在课堂教学中培养学生的核心素养，探索“跨学科下的情境勾连式项目化学习”的教学方式。我校于2024年11月19日开展教学研讨活动。
跨学科教学课例展示
《梅兰芳蓄须》
吴雯婧老师、孙妤希老师与406班的同学们带来四年级上册第七单元的一篇略读课文《梅兰芳蓄须》。吴老师和孙老师用心创设学国粹京剧，扬爱国情怀”这一情境，安排了五个课堂活动板块，紧扣单元语文要素，基于教材和学情特点，勾连音乐学科设计了体验京剧活动，让学生模仿旦角经典动作，结合人物精神和普例，小组合作填写歌词，代入旦角活动小组集体表演。在环环相扣、层层递进的学习活动中，两位老师将语文学科和音乐学科高度融合，让学生感受到了梅兰芳先生的宝贵品格，也了解了京剧的独特魅力。
《饮湖上初晴后雨》
盛乃红老师、章璐老师与305班的同学们带来了三年级上册第六单元《古诗三首》中的第二首《饮湖上初晴雨后》。章老师从家乡杭州引入西湖美景，提出西湖主题的明信片设计任务驱动，油画棒渐变技法视频简单回顾引导，衔接西湖人文底蕴，带领学生走进《饮湖上初晴雨后》。盛老师借助西湖美景图，通过多角度诵读，让学生感受诗人对晴雨西湖不同美景的赞叹，体会诗歌语言的神奇瑰丽。语文与美术相结合，美诗配美景，孩子们绘出了心中独一无二的西湖美景。
《影子》
仁和小学的周莹莹老师带领109班的孩子展开了生动有趣的《影子》一课，课前周老师通过动画游戏“猜猜他是谁”激发了孩子们的学习兴趣，让学生感受到了影子的千变万化。课中，周老师通过随文识字、字源识字、儿歌识字等多种识字方法识记本课生字，并联系数学学科进行说话训练：说说你的前后左右都有谁？识读方位，读中习字。
专家论坛，研思并举
教有所得，研有所获。随后，几位专家开展专家论坛，积极研讨，对本次课例中老师们的教学和孩子们的表现给予了肯定的评价：几位老师在语文教学中有效融入跨学科元素，与美术、音乐、数学学科相结合，恰到好处的找到了跨学科的“融点”，关注学生的全面发展，通过跨学科整合的学习活动，培养了学生的综合素养，提高其解决问题的能力。
汤佳绮校长提出，在“三新”背景下，跨学科学习具有重要意义。以《饮湖上初晴后雨》为例，它打破学科壁垒，将不同知识融合，拓宽学生视野，促使学生调动多学科能力解决问题。从三“通”主题集成、三“式”路径创新、三“全”评价改革三个维度进行实践探索，形成不同的整合样态的语文跨学科实施的模型，丰富学生语文学科学习体验，提升学习素养、促进学生全面发展。
王琦校长提出，语文跨学科教学最重要的是找到好的融合点，她就设计跨学科作业层面进行了指导，将作业分为“书面类”和“活动类”。今天的课例中，《饮湖上初晴后雨》呈现的明信片设计为书面类作业，《影子》和《梅兰芳蓄须》借助音乐和数学学科开展了相关的活动。她提出了几点，一作业设计需要主题引领；二关于作业的目标应涉及活动的开展；三作业应分层次；四作业应找到融合点，以合适的方式呈现。
何素芳校长以跨学科写作方面为话题，提出在写作方面需要找到跨点，以“三沿”为路径，沿课标、沿教材、沿学生。整合教材发现学科融合的元素，立足学情，梳理相应年级的综合实践、劳动等课程。提出“三设”的研究路径，找到“跨法”，主要是创设情境，让跨学科写作有真情实感；搭建支架，让跨学科写作有真梯子。
楼琳校长提出，高质量的跨学科情境教学和项目化学习，包括日常的阅读教学都离不开“情境”二字，“情境”的创设首先应基于教材，其次是基于学生。楼校从三个方面对跨学科情境教学进行了介绍，一是关注需要的真实性，让跨学科做到“跨而有根”；二是基于学习内容和目标，做到跨而有度；三是真实情境应真的能解决问题，注重过程的关联性，做到跨而有融。表明跨学科学习应该是全景式的，在“有根”“有容”“有度”的项目化学习情境推动下，促使活动能从学生中来，到学生中去。
最后杨院长进行了主题为《素养导向下小学语文跨学科学习设计研究》的微报告分享，杨院从跨学科学习的内涵以及不同学科的跨界认识两个方面娓娓道来， 提出“跨学科学习”应以“花•田基地”为载体,呈现以“花•田嬉事”系列活动为支点的语文跨学科学习实践,通过“基于真实素养的项目设计”“立足真实场景的项目实践”“依托真实体悟的评价方式”三个模块多维构建与具体实践,让“花•田嬉事”跨学科学科活动充满童趣、真趣和妙趣。