网络画板在反比例函数教学中的应用研究

网络画板在反比例函数教学中的应用研究

近年来，基于基础教育改革的大环境下，教育信息化已经成为推动我国教育事业发展的新动力，动态应用软件的发展对信息化和课程教育的融合产生了深远的影响。《义务教育数学课程标准(2022年版)》的教学理念中，明确了“推动数学教学与信息技术的有机结合”，运用现代计算机技术，为学习者创造丰富多彩的数学教育资源，设计出富有活力的教学活动，从而推动数学教学方式和方法的改革。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010~2020)》提出了“推进教育信息化”的要求，加强信息化的运用，增强教师的信息化能力，更新教育理念，改善教育方式，以达到提高教育质量的目的。在数学课堂中合理运用信息化教学工具不仅可以有效地提升课堂效能，将抽象难懂的知识直观呈现，还可以改善教师的教学方式，培养学生的数学综合素养，提高学生的探究能力。在解决现实问题的过程中，创造出一个合理的信息化学习情境，从而提高学生的探索积极性，拓宽他们的眼界，激发他们的想象力，从而使他们的信息素质得到提高。

网络画板是在“超级画板”的基础上，为了满足教育信息化的发展，而开发出来的一个更新的、动态的数学软件工具，它继承了“超级画板”的优点，同时还与互联网时代的资源共享等特性相融合。网络画板拥有着强大的2D和3D动态作图功能、运算和测量功能、轨迹和迭代功能等多种功能，具有开放性、共享性等特点，将网络画板运用到数学教学当中，可以转变教学模式，推动数学教学的改革，由原来学生一味地被动接受学习、机械学习的教学模式，转变为学生自主探究、再创造的主动学习的教学模式，推动了信息技术与数学学科教学的深度融合，为信息化教育提供了教学方案。网络画板在中学数学教学中的研究，可以应用于函数、几何以及制作动态轨迹等。

反比例函数是初中九年级数学的重难点内容，关于反比例函数的研究，很多学者致力于探索反比例函数在教学方面的研究、反比例函数与其他函数相结合的应用等。比如文献研究了反比例函数与一次函数图像交点的坐标特征及其相关的应用；文献研究了反比例函数与图形面积相结合的问题。反比例函数对学生的几何直观、抽象能力要求比较高，学生往往感到比较困难甚至惧怕。网络画板具有动态演示功能，可以将复杂、抽象的问题形象化、可视化，有助于学生直观理解知识，探索解决问题的思路。文献利用网络画板研究了反比例函数的图像与性质；文献应用GeoGebra探究了反比例函数的图像和性质。因此，如何提高学生对反比例函数的学习兴趣，帮助学生学习反比例函数的相关知识，本研究将以网络画板作为教学工具，将其与反比例函数进行融合，打造创新课堂。

网络画板在反比例函数教学中的案例研究

案例一：探究反比例函数的图像和性质

传统教学描点法绘制函数图像呈现函数的连续性显得过于牵强，函数图像的伸缩变换、平移变换过程等难以呈现，静态黑板、人工绘图不能较好地体现数形结合思想的作用，且存在作图速度慢、不精确等问题。因此，借助网络画板作为教学辅助工具，在函数教学中充分渗透数形结合思想，为学生学习降低难度，提高学习效率。本节选取反比例函数的图像和性质作为例子进行分析，对反比例函数的图像和性质教学进行详细的分析。

1. 在网络画板上拖动控制值的滑杆，不断改变值的大小，可以发现当k>0时，反比例函数y=kx的图像始终分布在第一、三象限；当k<0时，反比例函数y=kx的图像始终分布在第二、四象限。在双曲线的两侧随机分别找两个点P和Q，分别用测量功能测出它们的坐标，然后分别挪动P、Q两点的位置，可以发现当k>0时，y随x的增大而减小；当k<0时，y随x的增大而增大，如图1、图2所示。在同一坐标轴取三个不同的参数k值，分别绘制出函数图像，由图像可以直观地看到|k|越大，函数图像离坐标轴越远，如图3、图4所示。

图1.当k>0时的函数变化图

图2.当k<0时的函数变化图

图3.当0 <k<k1<k2时的函数图像

图4.当k2<k1<k< 0时的函数图像

2. 如图5、图6所示，当k>0时，在双曲线上随机取一个点V，利用网络画板的变换功能作关于原点O的中心对称点W，发现点W在双曲线的另一支。当k<0时，重复以上操作可以得到点R关于原点O的中心对称点S在双曲线的另一支，由此可以得出反比例函数图像是关于原点中心对称的。当k>0时，在双曲线上随机取一个点V，再建立一个正比例函数y=−x，并且将y=−x标记为对称轴，然后利用网络画板的功能作点V关于对称轴的对称点X，可以直观地看到点X在双曲线的另一支上。当k<0，在双曲线上随机取一个点R，再建立一个正比例函数y=x，我们将y=x标记为轴，然后利用网络画板作点R关于轴的对称点T，可以直观地看到点T在双曲线上。由此可以得出当k>0时，关于直线y=−x轴对称；当k<0时，关于直线y=x轴对称。

图5.当k>0时，函数图像关于原点中心对称

图6.当k<0时，函数图像关于原点中心对称

利用网络画板的功能研究反比例函数的图像和基本性质。通过不同的k值让学生深刻理解函数图像分布所在的象限，k值不断地靠近0，函数图像也一直在发生改变，反比例函数图像无限接近坐标轴，但始终不与坐标轴相交。通过直接演示作图像上点的对称点和中心对称点，让学生对反比例函数图像是中心对称和轴对称图形有更加直观深刻的认识。在同一坐标轴设置三个不同的k值，分别绘制出函数图像，可以让学生清晰直观地得出结论|k|越大，函数图像离坐标轴越远，而不是通过机械的死记硬背，使结论更加清晰明了，让学生更容易接受。

案例二：探究反比例函数k的几何意义和面积模型

如图7所示，在网络画板上先固定k的值，不断在双曲线上挪动点B的位置，可以观察到矩形ABCD的面积始终没有改变，且面积等于|k|。因为设，，，=DC⋅DA=|x1||y1|==|k|。如图8所示，首先在网络画板上固定k的值，然后不断在双曲线的图像上挪动点A的位置，可以观察到三角形ABC的面积始终没有改变，且等于|k|2。设，，，=12BC⋅AB=12|x2||y2|=12=|k|2。

图7.当k值固定时，矩阵面积的变化情况

图8.当k值固定时，三角形面积的变化情况

如图9所示，固定k值，通过网络画板动态演示挪动A点、D点，或者改变k值，测量出三角形ADC的面积和梯形ADEB的面积，发现。推理过程：设AB交CD于点F，，，，，因为，所以，即，故。如图10所示，用网络画板的测量功能测量三角形ABC的面积。通过固定k值，在双曲线上不断移动A,B两点或者固定A,B两点，不断改变k值，都可以得出面积为。推理过程：设，则ab=k，，所以，，=12AC⋅BC=12⋅2|a|⋅2|b|=2|k|。

图9.当k值固定时，三角形ABC与四边形ABED面积的关系

图10.网络画板计算三角形ABC面积的演示图

如图11所示，固定三角形AOB，三角形ABC是移动的，在x轴上不断移动C点，利用网络画板的测量功能可以得出。因为三角形ABC与三角形AOB同底等高，因为=12OB⋅AB=|k|2，所以。同理，如图12所示，在网络画板设置动画，在x轴上移动地动态展示线段CD，并且通过测量功能可以得出结论：==|k|。因为平行四边形ABCD与矩形ABOE同底等高，而，所以==|k|。

图11.三角形ABC与三角形AOB面积的关系

图12.四边形ABCD与四边形ABOE面积的关系

设计意图：

1. 当k值固定时，不断改变动点的位置，矩形面积始终与|k|相等。不断改变参数k的大小，可以观察出矩形面积始终与|k|相等。此时可以让学生归纳出结论：过双曲线上任意一点分别作x轴、y轴的垂线，与坐标轴所围成的矩形面积为|k|，这使学生对结论的理解更为直观。
2. 当k值固定时，不断改变动点的位置，三角形的面积始终等于|k|2值，通过不断改变参数k的大小，可以观察出矩形面积始终与|k|2相等。由此可以让学生归纳出结论：过双曲线任意一点向坐标轴作一条垂线，连接该点与原点，与坐标轴围成的三角形面积等于|k|2。相比只有传统枯燥的推理证明，网络画板的动态效果能让学生积极参与到学习中，生动直观的演示更容易吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

结语

反比例函数的面积问题一直是初中函数的难点问题，而通过网络画板的动态演示过程，突破了传统教学中的局限性，学生可以直观地感受到点的移动对面积变化的影响。这样展示有助于学生更好地掌握反比例函数面积模型，为后续解决实际问题打下坚实的基础。在利用网络画板演示测量出结论之后，接着教师再用严谨的逻辑推理来验证所得的结论，这样的上课模式，有利于激发学生的探究热情与学习兴趣，极大地提高了课堂效率。

基金项目

2024年大学生创新创业项目“初中数学虚拟教具的研发与应用研究——以函数为例”(S202410604037)。