英语教育隐含哪些符号暴力？

英语教育隐含哪些符号暴力？

在教育系统中，语言作为传递知识的媒介，语言的选择与表达方式在布迪厄看来是一种符号暴力。布迪厄认为，教育具有双重专断性。首先是符号专断。因为文化是多样的，不同的阶层的文化也有很大不同，文化必然需要筛选，教育需要在众多文明中进行选择，被选择的文化是特定的文化。第二重专断则是要掩饰这样一种强加关系，让它变得自然且合法，让人们意识不到。与权威相结合的教育反而是不自然的，是失败的，因为这样一种关系容易让人意识到“被支配”。这可以使我联想到过去的英语教育。英语作为一种文化符号，在教育语境中如何成为一种隐性权力工具，又如何能进一步强化文化资本的不平等以及社会阶层的再生产。

等级凸显：必修英语突出地位显赫

英语在全球范围内被视为进行国际交流，尤其是学术交流的“通用语言”，许多人认为掌握英语是现代化和全球化的必要条件。其“优越性”的地位本身就是一种符号暴力，因为它隐性地贬低了其他语言和文化，迫使非英语母语者必须再学习一门语言，并接受其本土语言处于劣势地位。

崇洋心态：教育教学颂扬西方优越

英语教材往往传递西方文化的价值观、历史和生活方式。例如介绍西方节日（圣诞节、感恩节）或价值观（个人主义、自由民主），但很少涉及本土文化或其他国家的文化。这种教材设计无形中强化了西方文化的中心地位。通过英语教育，能够在一定程度上弱化本土文化的影响，进一步巩固西方中心文化的地位。这使学习者可能在不知不觉中形成西方文化为“先进”的观念。

口音歧视：标准发音显示能力高强

在英语教学中，标准美式或英式发音被视为“正确”的语言形式，地方口音、非标准语法被隐性贬低，导致学生对自己的语言能力产生自卑感。这种对标准化英语的强调不仅限制了多样化的表达，还排斥了其他语言或地方文化的合法性。英语教师和学生之间的权力关系也常常体现在对发音的评判上。例如，学生可能因为口音错误被认为是“能力差”，这种评判无形中将英语标准化与优越性正当化。

资源不均：国际教育代表学业巅峰

在我国“双减”政策实施之前，有关英语的影子教育种类繁多，来自社会上层的学生往往更容易获得优质的英语教育资源，如外教教学、留学机会、国际学校等，这使得他们在升学、就业、国际化市场中占据优势。而下层阶级的学生由于缺乏足够的经济、文化资本，可能在英语能力上处于劣势。当高考、考研、托福、雅思等英语考试成为重要的学历和职业门槛时，这些考试不仅考察语言能力，事实上还是对考生的经济能力、教育资源获取能力提出隐性要求，比如是否能负担课外培训班费用等，形成对弱势群体的符号暴力，进一步固化社会不平等。

阶层壁垒：职场筛选设置英语门槛

许多职业领域，尤其是跨国公司、科技行业和学术界，英语能力被视为一项必要技能。这种对英语能力的强调，使得那些无法获得优质英语教育的人难以进入高收入职业领域。某些公司或组织在招聘中过度强调英语能力，甚至在本地化工作中也要求高水平的英语。这不仅让英语成为一种不公平的筛选工具，还可能导致本地语言和文化的逐渐边缘化。