重构教与学的流程，提升学习的质量

重构教与学的流程，提升学习的质量

课程改革是教育领域永恒的主题，其目的是为了破解教学中存在的各种难题，提升教育教学的质量。当前，随着知识的不断膨胀和教学时间的有限性之间的矛盾日益突出，传统的教与学方式面临着严峻的挑战。在这种背景下，"双新"课改应运而生，提出了从以教师"教"为主转向以学生"学"为主的变革路径。

当前教学面临的两大挑战

教师精心备课，准备各种教学资源并设计教学的环节和流程，在课堂上组织学生有序学习相关知识，努力落实教学目标，是日常教学最常见的景象，也是教师比较娴熟的教学策略。但现在看来，这样的教学存在着两大问题：一是如何解决知识日益膨胀和教学时间有限之间的矛盾。随着探究手段和方法的不断精进，人们对大千世界的认识也与时俱进，新的知识新的观念层出不穷，新生事物增长的速度远大于教师传授知识的速度。二是如何解决学以致用的问题。学习的目的是为了在现实生活中的灵活运用，是为了不断创造和发明新的文化，让新的知识不断涌现。传统的教与学的方式特别注重知识的传递和记忆，但在如何运用知识方面明显存在短板。

"双新"课改的变革路径

"双新"课改为此提出变革的路径：改变过去以教师"教"为主的教学组织方式，明确学习归根到底是学生自己的事情，从精心设计的教转向引导学生富有成效的"学"上来。具体的做法是：强化学科实践，注重"做中学"，引导学生参与学科探究活动，经历发现问题、解决问题、建构知识、运用知识的过程，体会学科思维方法。加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系，注重真实情境的创设，增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力。

这是课程理念的重塑过程，要从过去的高结构教学转向现在的低结构教学，原来的学习目标、学习活动都是教师发起的，学生是否具有学习动机取决于学生的兴趣和教师相关奖惩措施的设计，比较重视学习的结果；新课程理念下学习目标由学生和教师共同发起，学习活动要从学生的生活实际或经历过的真实情境发起，学生愿意持续开展学习的动机取决于学生内在的需要，学习过程和学习结果同样重要。这也是教与学流程的重构过程，教师需要根据"双新"课改的要求，积极探索"学科实践"如何有效落地，如何根据学生和教学资源的实际，合理组织教学活动，促进学生积极主动地参与到学习活动中来。

"双新"课改强调三种类型的学科实践，分别是综合学习、深度学习和情境学习。这其中，综合学习可以采取三种类型的学习方式开展，即学科内的综合学习、跨学科综合学习、综合课程学习等。这三种学习方式，均可以采取项目化学习的方式开展。从这个意义上看，《探寻学习机制的改变》一书，还是很有实践指导价值的。

项目化学习的设计与指导

《探寻学习机制的改变》一书的副标题是：项目化学习的设计与指导。从标题不难看出，这是一本研究项目化学习所带来的学习机制变革的作品。学习机制的改变，体现的就是课堂教学的教与学方式的变革。如果你还不清楚如何在课堂教学中落实学科实践，还不清楚教与学的流程重塑该如何去做，这本书就是很好的指导手册。其特点是，在给出四大学习机制变革的内涵后，后面章节通过大量的实施案例，告诉读者这四大学习机制及其要素之间的关系是怎样的，每一个学习机制可以依循怎样的路径和策略实施变革，有很强的实践性和操作性。

作者提炼出来的推进项目化学习有效实施的四大学习机制分别是：学习驱动机制、学习承载机制、学习指导机制、学习评价机制。

从关注"教"转向关注"学"，学生从原来在课堂上被动接受转向主动探索，并不是教师放手给学生，学生就能自动实现的。教师的工作重点将从原来的备教学内容、备教学流程等备课行为，转向为学生创设真实的学习情境，在和学生的对话交流中逐渐引发学生对某一事物、某一现象的兴趣，产生驱动性问题，学生在驱动性问题的激励下持续开展学习和探索，通过一段时间的亲身实践，最终获得问题的解决。这就是学习驱动机制的变革。这一学习机制不仅是项目化学习所需要的，所有激发学生主动学习的学科实践活动，都需要在驱动性问题的引导下实施。

本书的作者概括提出提炼驱动性问题的三个要点：把握本质问题/关键问题，关联学习目标，融入学科实践，为设计驱动性问题提供了指导。本质问题是反映学科关键探究、指向学科大概念的问题，关键问题则是基于学科课程标准的学科重点或难点问题，这两者都是设计驱动性问题时的基本思考路径；关联学习目标，强调的是驱动性问题的设计要和课程标准以及单元学习目标有内在的契合；融入学科实践，突出的就是教与学的流程重构。

学习承载机制指的是促成学习发生的必要介质及其蕴含并实现学习的方法。有了驱动型问题，学生如何围绕问题开展学习呢？其主要的介质就是项目任务，比如说设计一个校园水池生态环保可持续发展的改进方案、制作一个声控设备为楼道照明、为某项利益的分配编制各方都能接受的协议书，等等。要求学生以学科实践的方式投入到这一复杂任务之中，通过设计、决策或调查活动等解决驱动性问题，并以各种方式呈现成果。

本书的作者认为，核心任务和支持性活动构成了项目任务的核心。核心任务是学习者在项目中的主线活动，是解决驱动性问题需要的具体任务。支持性活动则以获取知识或掌握技能为主，根据学生在项目实践中遇到的各种困难，为他们提供必要的知识基础、专业技能和团队协作等各种辅助，以帮助他们顺利完成项目化学习。核心任务的推进由学生自行把握，包括方案的设计、研究方法的厘定、成果的表现形式等；支持性活动由教师根据学生项目实践中的具体情况灵活实施，重在提供支持而非替代学生去做。

项目化学习与日常的课堂教学活动存在着明显的差异，这对教师的学习组织和学习指导提出了更高的要求。从学习行为的角度看，如何从跟着教师学转向自主学习，如何从个别化的学习转向团队合作学习，很多学生都缺少经验，需要教师加强指导；从学习内容的角度看，学生需要掌握学科知识内容之外诸多技能，如怎样基于真实情境提出并聚焦驱动性的问题，以及怎样掌握项目化学习所需要一系列的支持性工具，像概念图、学习日志、参考文献。模型示例等。学习指导机制就是回应这些要求的的具体举措。本书第六章从促进自主学习、促进合作学习和生成性指导三个方面总结了25条具体的指导策略，涵盖激发学习兴趣、引导自我管理、促进团队建设、协作解决问题以及组织合作展示等方面。全方位地梳理了新型教与学关系下教师指导的特征和方法，很有借鉴的价值。

支持性工具是一种学习支架，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，促进思维发展。需要注意的是，核心任务、支持性活动和支持性工具的内涵是不一样的，前两者都属于学习活动，后者则是学习中的辅助工具（思维工具）。比如说"撰写演讲词"这一项目化学习，前两个环节的核心任务分别是确定演讲主题、确定演讲词提纲，这两个学习活动对应的支持性活动是"探究优秀演讲词的构成要素与语言特点"，而可能需要给学生提供的辅助工具是"演讲词构成要素分析表单"。支持性工具的作用是将教师对学习活动的现场指导和提示转化为具体、明确的思考指引，帮助学生更为系统和高效地完成核心任务和支持性活动，并逐步形成一种可以在不同场景下迁移运用的思考和解决问题的基本模式。

不同的评价方式，测量出来的是学生不同的行为表现。常态的纸笔测试，测量的往往是学生知识记忆及应用特定知识的能力，采用SOLO评分规则的开放题，测量的是学生深层次的理解能力和批判性思维；而基于实践任务的表现性评价，测量的则是学生的实际应用能力和问题解决技能的发展。在教学实践中，如果仅仅局限于一种评价形式，很难全面衡量学生的真正的收获和成长，需要针对不同的学习任务，匹配与之相适应的评价方式。项目化学习更加关注学生的行为表现，表现性评价应该成为其主要的评价方式。

一个完整的表现性评价包括三个核心要素：一是目标，也就是学生经由项目化学习最后达成的结果。二是表现性任务，即在学习过程中需要完成的一系列任务或作业，用以引发学生的相关表现，为目标是否达成提供直接证据。三是评价量规，即判断和解释学生目标达成情况的标准，其中包含不同学习水平的描述性期望，为学生判断自己学的如何提供参考。表现型评价量规通常在项目化学习开始之初就已经制定完成，教师可以邀请学生参与一起制定，让他们在学习之前，就能聚焦目标。学生在学习过程中，量规通过对实证数据的收集，可以评估学生的学习收获；通过过程性的反馈和指导，可以有效引领项目推进；通过引导学生自主评价，可以在反思中发展学生的高阶思维。书中贯穿项目化学习全过程的各种类型量规案例，可以有效指导教师的教学实践。

项目化学习的历史与现状

项目化学习的起源可以追溯到16世纪的意大利。当时罗马的建筑师正在经历从"工匠"到"艺术家"的转型，建筑作品的审美与质量要求越来越高。1593年，圣卢卡学院成立，教师会给学生布置探究性任务，如"建筑设计"，以提升他们的独立性和创造性知识应用能力。这种实践路径逐渐发展成为项目化学习的雏形。

19世纪末，克伯屈提出"设计教学法"，强调以儿童为中心，在实践中进行有目的、有计划的学习活动，为项目化学习提供了新的思路。20世纪初，杜威强调"做中学"，进一步推动了项目化学习的发展。一段时间内，项目化学习风行于美国基础教育界，掀起了项目化学习的一个高潮。但相对而言，这样的学习方式自由度过高，教师指导起来很困难，不仅需要教师有极高的教育素养和智慧，还需要各学科的老师联合起来把各科知识串联在一个系统中，再把这个系统放进一个学生可以接纳的项目背景里。即便这样，也可能是忙活了半天，学生学得很快乐，但到最后的产出很差。就是因为这样的缘故，项目化学习热闹了一阵子之后，不再成为美国主导的学习方式。

那为什么"双新"课改要将项目化学习作为学科实践的重要方式？应该如何去做才能让这种学习方式不再是昙花一现，能切切实实推进教与学的流程重构？这是需要深入思考并想明白的问题。首先，重新发现项目化学习的价值，是为了努力破解当下教育中存在的困境，为学生的全面发展找到一条教与学的新路；其次，要让项目化学习真正发挥作用，关键是要让这种学习方式成为一种常态化的学习形式，而不能仅仅是一种点缀。现在很多学校的课程改革，总的基调是原有的教与学的方式不变，每周调整出1-2节课的时间做一些改革的试点和探索，再这样的情况下，教与学的流程重构就不可能实现，各种改革最终只能流于形式。

美国的萨米特高中，是一所办学时间不久的学校，而且还是划地段招生的学校，就读的学生很少有所谓的"尖子"生，有些孩子还来自问题家庭或者孩子本身被视为问题少年。在教师团队的共同努力下，这所学校99%的高中毕业生收到大学录取通知，大学毕业率两倍于全国平均水平，震动了社会各界。《美国新闻与世界报道》评选其为全美优秀高中，《华盛顿邮报》评选其为全美最具挑战性的高中，《快速公司》更是将其列为教育界十佳创新公司。他们所做的最重要的改革举措，就是将项目化学习作为学校常态化的学习方式，所有的学习活动都以这样的方式进行。为此，教师团队付出了艰辛的努力，为学生搭建起了高中四年一个完整的项目化学习体系和教学支持系统。学生在解决基于真实生活的复杂项目时，就像在探索知识地图：点亮一个地点，就掌握一个知识；点亮一片区域，就掌握了一个知识网。等学生探索完全部区域，他们不仅知道了不同学科知识点的相互联系和实际运用，更知道了学习对于现实生活的意义。

你看，已经有成功的案例在身边！关键是我们是否敢于走出改革的第一步。

推荐语：
《探寻学习机制的改变》一书深入探讨了项目化学习的设计与指导，为教师提供了丰富的实践案例和具体的操作指南。书中提出的四大学习机制变革理论，为教师开展项目化学习提供了清晰的思路和方法。如果你正在寻找一本关于项目化学习的实用指南，这本书绝对值得一读。