浅谈SPOC“线上+线下”教育在小学数学教学中的策略
浅谈SPOC“线上+线下”教育在小学数学教学中的策略
小学数学是从学生生活中提炼，与学生紧密相关，老师运用SPOC“线上+线下”教育，创新学科融合，提高小学数学课堂教学效果，使学生能够积极参与数学学习的过程，培养学生的数感意识，几何直观，数学思维，空间能力等，发展自主探究和自主学习的能力。为了有效提高小学数学课堂教学质量，现就教育的策略做具体阐述：
一、借助“线上+线下”教育渗透数学知识
SPOC“线上+线下”教育理念着重于多学科的整合，扩大数学知识的范围，并使数学知识成为解决实际问题和提高学生数学能力的工具。在此基础上，老师应将运用面向全体学生，借助“线上+线下”教育采用多种教学方法，达到渗透数学知识的目的，使学生在特定的感知过程中认识数学知识，提高在各个学科和领域中渗透数学知识的能力，避免抽象化数学知识。
在一年级数学《位置》教学中，教师可以利用讨论的形式，让学生谈谈自己在游览过一些名胜古迹，看过的一些桥梁等的亲身体验，进而提高学生上课的兴趣；紧接着，播放《南京长江大桥》的部分视频素材，希望学生能身临其境，从而创设课堂情景；最后，定格画面，让学生分别观察桥的上面、中间以及河面各是什么？同时，让学生想象自己在小汽车，货车，火车，轮船等交通工具上，结合本章节的数学知识内容，让学生自主讨论三者的位置关系，学生通过观察、讨论、小组互相讨论等认识到：汽车在火车的上面；货车在小汽车的后面；火车在货车的下面；小汽车在货车的前面。通过这样，学生能够实际运用日常生活场景进行思考，从而理解到知识内容。
为了让学生更深层次地理解《位置》的内容，教师还可以让学生深入探讨：轮船的上面有什么？利用空间上的距离，让学生的观察力与思维力结合，提高学生灵活应用的能力，达到课堂教学效果。
二、借助网络资源激发学生的学习兴趣
由于数学课堂中抽象的、困难的知识不易吸引学生的眼球，提高主动学习的兴趣。随着时间的流逝，学生对数学学习的兴趣将逐渐减弱，并且他们也无法积极地参与到数学学习的过程（从越往高年级举手学生越少可以看出）。因此，要从学习需求出发，充分利用网络资源，让学生收集与本课相关的资料，相关联的视频演示动画，同时借助问卷星平台，收集学生对知识掌握程度，生成直观的分析统计图。利用现代化搜索引擎，拉近了学生与未知领域的数学知识的距离，并且学生能够从生活感知的角度理解知识内容，主动地钻研其中奥秘，为其提升自主学习能力奠定了基础。
例如，在教授“混合计算解决问题”时，教师应当舍弃传统的、落后于当下的教学方法，通过现代信息技术，适当获取课堂外沿的关联知识，插入课堂教学，丰富教学内容，使课堂不呆板、有新意。更多时候，教师可以利用学生“对喜闻乐见的事物能产生和保持专注力”的心理效应，设立学生收到的新年红包这一情景，创作一道混合计算的应用题：小红在春节期间收了很多红包。爷爷给了50元，奶奶给了70元，爸爸给了150元，妈妈给了110元。她买了一些零食花费了35元，买文具上花费了40元。请问小红还剩下多少钱？这一类生活问题与学生息息相关，更符合学生的感知，因此可以激发学生对数学学习的兴趣，活跃了学生的数学思维，达到提高数学教学质量的目的，并突出了SPOC“线上+线下”教育概念，激发了学生学习兴趣。
三、借助每堂数学课的教学导入，提高教学效果
一堂精彩的数学课离不开好的导入。导入精彩就能吸引学生的注意力，激发学生学习数学的兴趣，打开学生的思维视野，最终达到学好数学的目的。对于在学习上有难度，对学生的空间想象力、抽象思维能力、算术能力和数感有很高的要求数学课堂，浓厚的兴趣就显得非常重要。然而，在现实教学中，部分学生存在对数学兴趣不浓、不主动学习、无法积极参与数学学习过程，教学过程中也无法形成师生之间的有效互动，大大降低了数学教学的有效性。为了提高课教学导入的有效性，教师应秉承以人为本的教育理念，主动为学生讲解案例，搭建轻松、和谐的课堂气氛，让学生思维处于兴奋状态，鼓励学生主动参与到案例创建、讨论、建构过程，调动学生积极性和求知欲。教师也可以借助AV录屏、爱剪辑等教学软件制作导入微课、AI动画等，营造良好的课堂教学氛围。
例如，在教学《位置和方向》这一内容时，教师可先进行课前准备，同时结合自己的经验，渗入教学知识，构造数学案例并为学生提供探索和分析的机会；课堂中，教师通过学生分析，动手绘画，将知识融会贯通；课后，教师让学生反思找到学习中的薄弱部分，并记录下来。这样，充分了解学生知识学习的联系，掌握学生的学习需求，为建立高效的数学课堂，提高数学教学质量打下基础。
四、借助SPOC“线上+线下”整合功能，分层设计课堂练习
好的数学练习贵在于精，在于有针对性，而不在于多。在以前的数学练习中，教师仅基于课后练习题进行数学练习，这降低了学生对数学练习的兴趣，未能提高学习热情，并影响了数学学习的效果。在此基础上，教师可采取面向生活的教学策略，在SPOC“线上+线下”教育理念的指导下，加强学生与教师的沟通教育，了解学生的知识欠缺，分层布置习题作业，丰富数学习题的表现形式，以及不同类题型的难易程度，为提高数学知识和巩固教学效果奠定基础。
例如，当教师指导学生解决与《统计》有关的数学练习时，可以指导学生根据自己的日常生活，在练习开始之前讨论统计的对象。讨论的过程是激发学生对统计的欲望，调动数学实践的热情，厘清小学阶段“统计学”实践思想的过程。通过这样，学生可以利用所学的知识进行数学练习。此外，指导学生数学练习有必要提高有效性。教师应听取学生讨论的内容，确认学生的认知思维学习行为，适时给予方向性的指导，通过阶段性鼓励，增强他们对数学学习的自信心，让学生有成就感，师生也能够有效地进行互动，奠定了高效数学课堂基础。在讨论中，教师可能会发现一些学生在统计《我和我的祖国》太平洋影院票房，并分析其与总票房之间的关系，令教师大为震惊。面对稍庞大的数据，这种利用当前的数学知识作为分析客观规律和事物内部关系的工具，是符合SPOC“线上+线下”教育理念的，并能提高学生的数学分析能力。但是，由于票房统计数据的复杂性，教师需要让学生搭建合作学习小组，各自分工，分批进行统计，最终协助其汇总数据，指导小组成员得出最终结论。类似的，小组分配制的统计计划，可以提高学生对数学练习的兴趣，增强成员的个人责任感，让其意识到统计的实用性和适用性，也意识到合作的高效。
五、结束语
综上所述，为有效提高小学数学课堂教学品质，教师应秉承以人为本的教育理念，采取以人为本的教学策略，扩大数学知识的传播范围，贯彻SPOC“线上+线下”教育理念，突出数学的科学性、时代性、思维性。运用好数学知识，与时俱进，才能有效地实施课堂教学，达到提高学生数学各方面能力的教育目的。