核心素养导向下高中化学教学课程思政案例研究
核心素养导向下高中化学教学课程思政案例研究
核心素养导向下高中化学教学课程思政案例研究
摘"要：核心素养导向下高中课程融合思想政治理论教育是促进学生德智体美劳“五育”并举，落实立德树人人才培养任务的重要方式。基于课程思政理念的高中化学教学设计，可效仿英语课程的POA（Production-OrientedApproach）成果产出导向教育理念，巧妙地整合、应用化学案例开展教学。文章围绕人教版高中化学课程的单元案例，组织与新时代政治理念相关的教学素材内容，构建与思想政治内容融合的教学知识体系，开展社会实践教学活动，充分挖掘化学案例的思政元素、政治价值观，深化对学生的感知指导教育，旨在促进化学知识案例与思政理念的有机融合，提升学生的综合素质能力。
关键词：高中化学;课程思政;核心素养培养
2017年国家教育部发布的《普通高中化学课程标准（2017年版）》文件规定，“遵循教育教学规律和学生身心发展规律的基础上，建立核心素养与课程教学的内在联系，倡导‘教、学、评’一体化教育实施方案，充分发挥化学课程的整体育人功能。”为实现化学专业课程、思想政治理论相融合的教育发展目标，教师应从高中生化学基础理论与实践的学习现状出发，基于建构主义学习教育理论，创新设计与学生实际学情相符的课程问题导学情境、内容在线演示、化学实践活动指导等教学环节，加强课程思政理念导引、案例探究、社会实践活动中的师生讨论交流，注重化学课程思政“线上线下”融合式教学的反思与评价，达成高中化学思想政治启发引导教育的核心素养人才培养目标。
一、“大思政”背景下推进高中化学教学课程思政教育的重要意义
当前，各高中使用的人教版化学课程教材，通常涉及“资料卡片”“方法引导”“思考与讨论”“练习与应用”“化学与职业”等教学知识模块。因而从课内外渠道提取与整合高中化学教学素材，开展化学知识案例与课程思政的融合教育，具有以下几方面的重要意义。
（一）深化以学情为主的化学思政素材整合应用
新时代高中化学跨学科融合的综合素质人才培养，在瑞士儿童心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）提出的建构主义学习理论、苏联心理学家维果茨基（LevVygotsky）的最近发展区理论基础上，先通过课堂导学、学生问卷调查等方式，了解不同学生在高中化学课程学习中的思想政治理念掌握、思政价值观念形成情况，以此为依据组织整合各单元的化学思想政治理论、政治教学案例内容，形成更为科学、系统化的化学思政教学知识体系，能够为学科融合的感知导引、在线演示及实践应用教育提供支持。因此高中教师立足学生学习实际的课内外化学思政素材整合建设，有助于实现多维课堂教学知识体系建构、学生思想政治教育的因材施教。
（二）提升以核心素养培养为目标的化学思政教育质量
高中化学课程思政教育不是简单地将化学知识案例与思想政治理念“相加”，而是根据化学反应、化学事件背景、化学人物故事中蕴含的思想政治及道德观念，创设以问题导学情境、网络演示视频、思维导图为主的引导教学方式，引导学生参与化学案例主题、思想政治理论及观念的自主探究、交互讨论学习。依托多媒体PPT课件、慕课云在线课堂的混合式平台，开展以激发学生思政认知为主的感知、交互与内化教育，有助于创新化学课程思政教学的组织呈现、实践与交互形式，使学生在趣味学习中提升自身的核心素养。
二、核心素养导向下高中化学课程思政的案例教学实施策略
（一）设置多维教学目标
基于《普通高中化学课程标准（2017版）》的文件规定，面向化学课程科学思维与观念培养、思想政治与道德理念形成、职业态度与社会责任感提升等教育要求，设置化学课程思政教学的多维度人才培养目标。
科学思维与观念：以问题导学的“趣味性”实验为中心，开展物质物理性质、化学反应、化学实验的启发探究式教育，建构起单元化学理论知识、实践案例之间的内在联系，引导学生掌握化学物质原理、化学反应实验思路与机制，促使学生形成严谨的逻辑思维能力、求真务实的科学观念。
思想政治与道德理念：结合高中化学课程的思想政治理论、案例或故事素材，组织实施化学发展史、化学反应蕴含的哲学观念、化学家事迹或贡献的全面教育，带领学生挖掘化学课堂中的政治理念、社会主义核心价值观，增强其化学知识学习的政治信仰、道德伦理观念、爱国爱党情怀，培养学生化学学习的民族自豪感、文化自信心。
职业态度与社会责任感：通过指导学生亲自拟定化学实验课题，以及参与实验器材选型、实验试剂配置与实验操作，帮助其理解不同化学实验的本质、掌握化学实验流程，由教师围绕医药食品安全、能源安全、环境保护等话题组织社会实践活动，提升学生化学课程学习的职业态度与社会责任感。
（二）建构教学知识体系
基于《普通高中化学课程标准》有关科学探究与创新意识、科学态度与社会责任、宏观辨识与微观探析、证据推理与模型认知等核心素养培养要求，结合化学教材中涉及的思想政治理论、化学实践及人物故事，建立起涵盖政治理念、道德观念、科学精神等三方面内容的教学知识体系，为化学课程思政的情境导学、“线上线下”融合教学的组织与实施提供支撑。从人教版《高一化学必修第一册》《高一化学必修第二册》等教材大纲中选择适合的教学素材资源，包括选取“氧化还原反应”“海水中的重要元素-钠和氯”“有机化合物”“硫及其化合物”“化学品的合理使用”“侯氏制碱法”等单元主题，挖掘与提炼出有关马克思对立统一思想、科学探究精神、爱国主义信仰、求真务实精神、艰苦奋斗精神的化学知识内容。通过在一系列化合物探究教学、化学实验教育中融入思想政治理论，逐步推进学生化学课程感知与实践教育。
（三）创设问题导学式课程情境
在高中化学课程思政案例的情景创设与教学实施中，教师要选择与教材单元主题相符合的思政主题，创设以“课堂问题启发—学生探究思考—教师指导—学生交流与内化”为主的教学情境。根据不同学生化学课程思政学习的学情将其分为不同学习小组，通过问题启发引导的情境任务驱动，激发学生的化学课程思政学习积极性、提升其政治意识与逻辑思维能力。
例如，教师创设如下问题情境：在《高一化学必修第一册》“第一章第三节氧化还原反应”教学中，先由教师向学生提问：“常见的氧化还原反应有哪些，都具有哪些特征？”学生在复习2CuO+C[=][△]2Cu+CO2↑，Fe2O3+3CO[=][△]2Fe+CO2↑，2Na+O2[=][△]Na2O2，C+O2[=][△]CO2等化学反应后，思考并回答：“反应中化学物质的化合价发生了升高或降低。”教师继续提问：“钠在空气中与氧气的反应、碳与氧气的反应有什么现象出现，这说明了什么？”学生更多从反应过程中“钠的颜色变暗”“发出白光或黄光”等角度出发进行回答，缺少有关思政理念的表述。这时教师对其回答作出补充：“这是不是说明化学反应前后元素的种类不变，原子的个数不变，物质的质量保持不变，这一原理与马克思主义理论的‘对立统一思想’一致，也与毛泽东思想的辩证唯物主义理论不谋而合。”而后，教师从马克思主义哲学的‘对立统一思想’出发，结合氧化还原反应中的宏观现象、化合价的升降、电子的得失等微观变化，讲授“所有事物都具有对立面，对立面之间存在着辩证关系”的思想内涵，增强学生对事物发展规律的本质认知与掌握。
（四）线上线下相融合的案例演示与实践教学
基于多媒体PPT课件、网络慕课平台组成线上线下相融合的教学模式，教师联系《高一化学必修第一册》第二章第一节“钠及其化合物”、《高一化学必修第二册》第八章第二节“化学品的合理使用”的化学故事案例，制作涵盖教学设计文本、图片及视频的实践教学素材，旨在加强高中生社会主义核心价值观、科学探究与创新精神、求真务实精神等政治观念的演示实践教育。
其一，在高中化学“钠及其化合物”章节课程思政教学中，教师选取侯德榜和侯氏制碱法的科学故事案例，先引导学生观看侯氏制碱法的化学工艺流程，播放介绍侯德榜生平、侯德榜制碱科学探索、侯德榜对行业和国家贡献的视频资料，而后组织学生亲身参与侯氏制碱法的化学项目实践，使其全面了解侯德榜自强不息、艰苦创业的制碱历程，以及科学家热爱祖国、科学探究与创新的精神意识，将侯德榜作为学生社会主义核心价值观教育的榜样。
其二，教师围绕高中化学“化学品的合理使用”章节的化学与药物设计、合成故事，通过播放人物纪录片、人物访谈对话的视频片段，在网络慕课平台演示我国科学家屠呦呦研究青蒿素的科学历程，全面回顾青蒿素提取分离的艰难、医学应用的伟大成就，带领学生切身体会科学家攻坚克难的艰辛、爱国与艰苦奋斗的高尚品质，深化对学生科学探索精神、严谨务实精神、敢为人先创新精神的培养，帮助学生形成正确的化学课程学习态度、塑造正确的思想价值观念，充分发挥化学案例的思政育人作用。
（五）师生交互与反思教学
面向化学课程思政的教育方向，基于《高一化学必修第二册》“第八章第二节硫及其化合物”理论知识及案例安排，由教师针对“二氧化硫（SO2）的污染性”主题展开交互与反思教学，与学生探讨二氧化硫的污染、环境保护之间的关系，由此引出“绿水青山就是金山银山”的思想政治理念。
首先，教师将“二氧化硫在葡萄酒酿造中的作用”这一话题引入思政教学，指出在葡萄酒发酵过程中适度使用二氧化硫，可起到杀灭细菌、抑制微生物生长、抑制氧化酶活性、提升葡萄酒酸度和口感的作用，能够确保葡萄酒发酵与生产的高品质。随后，让学生讨论“二氧化硫是否为一种有益气体”，并将学生分为不同学习小组，讨论二氧化硫气体的危害性，如二氧化硫会对大气环境、动植物生存、人类呼吸及心血管系统产生巨大危害。此时，教师引导学生反思环境保护，在“绿水青山就是金山银山”政治理念指导下，帮助学生认识到制订严格的工业生产环保标准、加强工业脱硫的重要性，增强学生的环境保护意识、道德价值观念。
（六）教学一体化评价
在完成高中化学课程思政案例教学后，由学科教师围绕课堂情境导学、演示实践教学、师生交互与反思等课程环节，设置以问卷调查、应试考试为主的教学一体化管理评价体系。
一是面向学科教师问题情境导学、故事及项目案例演示实践教学的引导指导流程，分析每单元教学任务执行、重难点理论知识及问题的实际执行情况，以此为基础作出教师思想政治引导及指导教育评价;
二是以学生自主探究学习、核心素养、价值观和责任感培养为中心，形成化学思想政治课程教学的全面评价，深化师生问题讨论交流、学生小组合作活动的反思与评价，将一体化课程思政评价结果作为“五育”教学环节设计、教学方式改革的依据，提升以化学实验案例、故事案例为主的思想政治教学质量。
三、结语
以学生实际