【特殊教育需要】SEN有咩特徵及類別？如何支援SEN學生？
【特殊教育需要】SEN有咩特徵及類別？如何支援SEN學生？
什么是SEN（特殊教育需要）？
引用教育局的定义，特殊教育需要（Special Education Needs，SEN）学生通常具有一项或多項学习困难的特征，其困难包括生理、心理疾病、残障或缺陷，而需要额外的教学支持和帮助。
现时香港有多少名SEN学童？
根据教育局提供的数据，2023/24 学年的公营普通学校共有 64,220 名 SEN 学童，当中小学生佔 31,030 名（48.3%），中学生则佔 33,190 名（51.7%）。
SEN的9大类別是甚麼？
特殊教育需要（SEN）主要分为九大类别：
- 注意力不足/过度活跃症
- 自闭症谱系障碍
- 听力障碍
- 精神疾病
- 肢体伤残
- 特殊学习障碍
- 言语障碍
- 智力障碍
- 视觉障碍
以下将讲解各类别的特征：
注意力不足/过度活跃症
注意力不足/过度活跃症（ADHD），是指学童在专注力、活动量及控制冲动的能力与同龄儿童有明显的差异，从而造成他们在学习、社交和家庭生活上的困难。注意力不足/过度活跃症常见的特征包括：
特征 | 例子 |
|---|---|
专注力不足 | 专注力短暂，难以集中，容易受外界干扰而分心，做事欠缺条理，容易忽略细节 |
活动量过多 | 难以保持安静，难以在课堂中安坐，经常手舞足蹈，不停把玩附近的物品，说话较多 |
容易出现冲动行为 | 未有考虑后果便行动，喜欢插嘴/抢答问题，常打擾别人，欠缺耐性轮候、按步工作 |
自闭症谱系障碍
往时，有关自闭症在诊断的名称上常有不同差异，例如自闭症、亚氏保加症、高功能自闭症等，各个名称或令家人困惑。随着诊断标准的更新，以上名称已统称为「自闭症谱系障碍」（ASD）。
自闭症谱系障碍（ASD）是脑部功能发展异常而造成的一种发展障碍，指学童在沟通以至认知、情绪、行为方面都有不同程度的困难和发展差异，并伴随智力、语言及其他发展问题，使他们 在人际关系及社交沟通上容易出现障碍。患有自闭症谱系障碍的学童通常会有以下特征：
特征 | 例子 |
|---|---|
社交互动能力困难 | 冷漠、被动、过分热情，只为个人需要而接近其他人，如强行拉别人的 手作为工具以取得希望得到食物或玩具，难与人建立亲密关系，不恰当的社交行为「只顾讲、不 爱听」，即单向地对人讲述自己感兴趣的题目而不理會对方的反应 |
非语言沟通困难 | 欠缺非语言沟通技巧、如欠缺眼神接觸，容易被误會没有礼貌及不専注，音调较 高、語氣古怪，難以了解語氣和身體語言 |
发展人际关系困难 | 欠缺社交能力，语言及沟通方面的困难，如词彙贫乏，难于理解别人的想 法和感受，只与有共同兴趣的人作伴 |
重复行为 | 限制性和仪式化，如执著地排列物件，重複刻板的動作，如拍手，来回奔跑等，反複观看同一部电影/阅读同一本故事书，不寻常的说话模式，如重複不合適的单 词或词组 |
固执不變 | 相同性的坚持或过分遵守常規，面对环境的小变化时会有极大的困擾 |
狭隘兴趣 | 兴趣狭隘，较少参与探索性或假想性游戏，过分沉迷个别物件或兴趣 |
感官反应异常 | 感官方面有过高或过低的反应，如声音、质感、温度、光源等 |
听力障碍
一般正常的听觉阈限为 - 10 至 25 分贝。假如耳朵只可接收到 26 分贝或以上的音量，便属于听力障碍。听力障碍的程度可分為五级：
- 轻度听障（听觉阈由 26 至 40 分贝）
- 中度听障（听觉阈由 41 至 55 分贝）
- 中度严重听障（听觉阈由 56 至 70 分贝）
- 严重听障（听觉阈由 71 至 90 分贝）
- 深度听障（听觉阈在 91 分贝或以上）
如果学童出现听力障碍，不仅在听觉及言语沟通方面出现障碍，其行为及情绪都有机会受听力障碍影响：
特征 | 例子 |
|---|---|
弱听 | 轻度听障：难以察覺微弱的声音，如耳语，中度听障：接收声音时会感到困难及模糊不清，在较远距离或嘈杂的环境中更不能完全理解谈话的内容，中度严重听障：无法清楚听到响亮的声音，如电话铃声，严重听障：对较大的叫喊或噪音声才有反应，深度听障：难于感觉声音的存在 |
语言发展困难 | 如弱听程度较严重，会有以下困难：未能清晰地听到自己的发声，学习词彙、语 法的速度明显较慢，较难掌握高頻率的語音，如 "s" 音或 "r" 音，如无助听器协助，沟通时较依賴唇读 |
认知发展困难 | 如欠缺稳固的第一语言基础（手语或口语）及互动学习经验，会难于吸收外界的 知识，窒碍其思考能力的发展 |
阅读能力较逊 | 如学童早期的语音发展、后期的词彙及语法学发展因弱听而延誤，会较难阅读及 理解文字，词彙较为贫乏，句子结构简单而句式单一 |
行为及情绪问题 | 如学童因听力障碍而自我形象低落，日後有机会出現行为及情绪问题 |
平衡力不足 | 如听障问题较严重，或会容易跌倒及从座椅上跌倒在地 |
精神疾病
患有精神疾病的学童，会在认知、思想、情绪、感知、行为或生理功能的出现异常，从而影响学习、社交和工作表现等。儿童和青少年常見的精神病包括焦虑症、抑郁症、强迫症等，也有更严重的情况，如思觉失調、躁鬱症、饮食失調等。
肢体伤残
肢体伤残指中枢和周围神经系统发生病变，外伤或其他先天性骨骼肌肉系统发病所造成的肢体残障，引致某方面或多方面的日常活动受到障碍或限制。常見類别包括脑麻痹、脊柱裂、脊髓性肌肉萎縮症、肌肉萎縮症、截肢、脆骨症和少年类风湿关节炎等。
特殊学习障碍
特殊学习障碍泛指一系列学习異常表现，包括阅读、数学、写作或动作协调上的困难。虽然学童拥有正常智力及感官功能，但其预期成绩及实际表现仍比同龄学童出现显着差距。通常来说，特殊学习障碍会再細分为读写障碍（Dyslexia）及动作协调障碍（Developmental Coordination Disorder）：
特殊学习障碍种类 | 特征 |
|---|---|
读写障碍 | 阅读欠流暢，容易错读或忘記读音，经常漏写或多写笔画，阅读理解、笔记整理及文字表达能力欠佳 |
动作协调障碍 | 大小肌肉的控制较弱，影响自理能力，身体欠平衡力，容易跌倒，书寫較為緩慢，动作不灵巧，感知能力欠佳 |
言语障碍
言语障碍可分為发音问题、语言问题、流暢问题（口吃）和声线问题。上述言语障碍会在不同方面影响学生的沟通和表达能力：
言语障碍种类 | 特征 |
|---|---|
发音问题 | 发音不正确，说话混淆不清，例如将「饮水」說成「飲咀」或「飲隊」 |
语言问题 | 理解困难：只能夠掌握句子的部分意思，容易答非所问，表达困难：组织句子能力较弱，或应用词彙不恰当 |
流暢问题（口吃） | 多次重複某些字或音，将字音無故拉长，说话節奏太快或過慢，张開嘴巴卻遲遲說不出話 |
声线问题 | 错误运用声带引致声音沙啞或失声，鼻音过重，音调异常 |
智力障碍
智力障碍指学童的智能显著低于一般水平，发展也较其他学生慢。即使成长后，他们的智能通常也無法与其它成年人相比。有智力障碍的学生在学习、沟通、自我照顾、社交及日常生活適应均面臨很多挑戰，并包括以下特征：
- 抽象、逻辑思考和记忆力较弱
- 注意力短暫
- 語言表達能力不足，甚或發音不準
- 肢体协调欠灵活，甚至在日常生活未能自理
- 社交能力较弱
视觉障碍
视觉障碍（视障）指如学童在配戴眼镜或经手术矫正后，视力较佳的一隻眼睛仍低于正常标准，从而影响他们的日常生活，如视觉识别、阅读和书写困难。根据世界卫生组织「国际疾病分类」(ICD)，视障可分為：
- 失明：视觉敏锐度为 3/60 或更差，或視野範圍縮窄至10度或以下，甚至完全失去光感
- 严重视障：视觉敏锐度为 6/60 至 3/60
- 中度视障：视觉敏锐度为 6/18 至 6/60
患有视障的学童通常有以下特征：
- 经常无故碰翻东西或撞伤手脚
- 不愿意四处走动
- 交談时没有目光接觸
- 在試圖看清楚事物時經常側著頭
- 描述事物的明暗、距離、體積及色彩時有明顯的困難
- 閱讀或抄寫時，經常低著頭貼近書本
- 有跳行阅读的情况
本文原文来自bowtie.com.hk