如何将过程性评价深度融入教研教学，促进新课程落地？
如何将过程性评价深度融入教研教学，促进新课程落地？
评价改革是课程改革的关键环节。要将新课程的评价理念转化为实际操作，学校需要建立学科学习能力的过程性评价体系。这种评价体系应贯穿于课堂与日常学习生活，伴随学生学习成长的全过程。管理者应组织教师研究总结融入教学过程的评价智慧，学习并探索表现性评价、实践性评价、协商式评价等方法，注重对学习过程的观察、记录与分析，通过深入拓展过程性评价，进一步探索以"发展性"为核心理念的学习评价改革。
过程性评价的价值
过程性评价的价值主要体现在四个方面：
- 淡化横向比较：过程性评价更注重诊断改进功能，而非简单的分数排名。
- 注重实践性评价：突破常规考试难以描述的核心素养与关键能力评价问题。
- 关注学习过程：使评价成为教师促进学生有效学习的方法，体现教师的实践智慧。
- 个体发展评价：通过各种形式的成长记录，只要学生在进步，就给予肯定。
推行学科分项等级评价
评价改革的突破点在于变甄别比较为诊断改进。传统的百分制评价方式存在以下问题：
- 纸笔测试更适用于知识识记水平的考查，对素养能力的考查相对困难。
- 小学阶段学生的考试分数并不能准确反映其学业水平。
- 将纸笔测试各部分得分汇总的做法可能模糊甚至掩盖真实学情。
分项等级评价是遵照学科课程标准要求，通过对基于学科关键能力（素养）与过程表现的若干分项的等级评价，形成反映学生个体学科素养发展的更细致的画像和对学习进展的建设性诊断。
例如，某小学在数学考试结束后，设计了如下的分项等级评价表。教师基于学生的测试结果在各项目下标记“优”“良”等级，借助这样的方式可以对学生的学业表现提出更多建设性的建议。
在实践中，采用分项等级制呈现考试结果，能帮助学生更好地诊断自己的弱项，有针对性地达成目标。建立学科学习能力的分项过程性评价体系，既是对评价内容多元化的尝试，也是评价方式多样化的体现。其实践策略主要有：
- 评价项目不必太多，要有明确的评价目的与目标能力。
- 评价体系应以实践能力评价为主，与纸笔测试的目标互补。
- 评价目的是以过程促进提高，不必太拘泥于公正与量化。
- 评价项目操作应简单易行，尽可能以有主题的表现性任务的形式出现。
- 评价活动要渗透于教学过程中，与正常的教学活动相结合。
应用表现性评价
在纸笔测试盛行的背景下，学生的学习有所异化。我们需要通过体现课程性质的实践测评来引导学科实践的开展，以基于真实情境任务的评价来引导对有意义的学习和问题解决的探究。
表现性评价是学科实践测评的理论支持与技术突破点。它要求学生去创造一个答案或成品来展示他们的知识或技能，在真实的情境中表现其所知与所能。它利用综合的实践作业去评价学生的内容知识与程序知识，以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。
例如，杭州市丁荷中学围绕“基于表现性评价提升学生综合素养”开展了如下校本研究：
- 先行理论学习：学校以备课组为单位，采用集中学习与分组研修相结合的方式，组织教师学习表现性评价的定义及相关案例。
- 提出活动规划：核心组研讨后决定以八年级的综合实践活动为真实情境，设计学科实践项目，并应用表现性评价来促进学生提升问题解决能力。
- 分组研制方案：各备课组从学科素养目标出发，确定学习目标，围绕目标设计与情境相关联的任务，并拟定评分规则。
- 合议完善方案：在初步拟订方案后，校长与各学科骨干教师加入讨论，对方案进行完善。
- 实践与反思：在八年级实践周后，各备课组观察学生表现，反思评价任务的设计，修订评分规则，致力于完善测评方案。
应用评价检核表
随着表现性评价的应用与发展，过程性评价的分析视野越来越广泛，越来细致。教师在进行课堂学习评价时，可以利用简明的评价检核表明确学习任务关键成分与表现进阶，关注学生学习进步的细节。
检核表是一种有效的课堂学习评价工具，它将越来越多地出现在中小学课堂中。教师要理解这种评价工具的意义，学会设计与应用检核表。它既包含学习评价的要点，又是对学习要求的说明。它有利于帮助师生整体把握学习任务的要点，便于理解、记忆与操作，同时又能支持学生进行自我评价。
检核表其实是表现性评价的一种简化形式。它使学生更多的学习与成长表现被纳入过程性评价的视野中。
通过协商式评价启发学生的自我评价
学生真正的成长体现为其自我评价意识的觉醒与成熟。衡量教师是否遵循促进学习的评价原则，主要看他是否在帮助学生理解学习目标，进行自我评价，审视自我发展，探讨自我发展。
协商式评价是近年来新涌现的实践方向。教师应注重评价中的对话协商，发挥学习过程评价在及时诊断、针对性指导与正面激励上的作用，启发学生的自我教育能力与成长内驱力。
例如，加拿大四年级社会课程标准要求学生了解本国各省份的基本地理信息；语文课程标准写作部分要求学生巩固写信技巧，而阅读部分要求学生掌握信息类文章的阅读方法。师生们用了一个多月的时间完成了整个单元的阅读。最后，教师给学生布置了一个学习任务：假设你是某省的大使，写一封信给你的亲朋好友，介绍你所代表的省份。
为确保学生能够成功完成任务，教师没有让学生马上启动写作，而是在行动之前，师生们一起头脑风暴，协商创建了此项任务的成功标准。
- 头脑风暴思考收集观点：教师提问：“怎样才是一封成功地介绍某一省份的书信呢？”学生们七嘴八舌，提出了不少建议。教师将这些建议罗列在白板上。
- 汇总分类：头脑风暴后，教师请学生反思检查刚才提出的要点，并尝试进行分类汇总加上分类编码。
- 誊写公布：在成功标准基本成形后，学生们仍觉得不够清晰。于是，教师与学生一起，又将集体创作的成功标准整理卷写到大纸上，张贴于教室的墙上，供学生随时利用。
在本案例中，教师让学生独立写信前，增加了师生协商创建评价标准的环节。其实，形成标准的环节是更好地学习写信的过程。这份共同创建的关于书信的“成功标准”是促进学生学习与思考的工具，而不是评定学生最终成绩的手段。学生们经历了标准创建的过程，就能更深刻地理解其中的含义。
有了学生的参与与思考，“成功标准”才从掌控评价权威的教师易主给学生。从而，学生对自己创建的评价标准有了责任感和主人翁精神，于是在学习中主动应用，得心应手。
把学习评价权还给学生，将评价融于学习过程是重要的“学习中心”的教学策略。它培养了学生对学习的自我评价能力，积极调动学生的主动性，将测试转变成一种学习方式，并促使学生为自己的学习负责。
本文原文来自《校本研修十讲》