提高高中班级管理效率的策略
提高高中班级管理效率的策略
学校德育工作的落实、班风的营造需要依托班级管理。班级是高中学生主要生活、受教育的场所。鉴于环境对学生的影响，班级管理效率也会对学生身心发展产生较强影响。从实际情况看，高中班主任在班级管理时，会受传统教学理念和高考压力等方面的影响，班级管理模式、策略存在一定的不足。鉴于班级管理效率对高中学生发展、成长的影响和新课标教育改革的要求，需要将班级管理策略的优化、完善提上日程。为提升高中班主任班级管理效率，本文先分析高中班主任班级管理中的问题，再探究具体策略，提出转变管理理念、师生通力合作、落实鼓励教育、组织班级竞标、加强心理疏导五大策略点，以期为广大同仁提供帮助。
教育改革背景下对班级管理提出更高要求，对班主任而言是挑战，更是机遇。教育改革强调学生全面发展、健康发展，要求教师突出学生主体地位，传统的班级管理策略难以与之匹配。因此，高中班主任要在班级管理中采取应对措施，弥补班级管理中的不足，推动学生全面、健康地发展。作为高中班主任，要了解学生身心发展特点，优化班级管理策略，做到顺势而为，将学生的力量与环境的力量、教师的力量整合，共同建设、管理班级，实现管理效果最大化，以此提高高中班主任班级管理效率，促使学生全面、健康的发展。
高中班主任班级管理中的问题分析
管理模式缺少主体性
高中班主任班级管理中，学生主观能动性的发挥至关重要。但当下，班级管理以班主任为核心，学生完全听命于班主任，使高中班主任班级管理缺少主体性。从管理模式看，班干部是高中班级管理中的重要方式，出发点是让班干部发挥主观能动性，协助班主任管理班级，但实际上，班干部由班主任直接任命，不仅忽视班级学生的意愿，也未顾及班干部本人的想法和优点，导致班干部团体结构缺乏科学性，班级学生对班干部缺乏认同感，班干部的管理工作难度加大，长此以往，会使班干部管理模式流于形式。从规章制度看，班规多由高中班主任根据以往班级管理、实践经验制定，并张贴在班级内，要求学生遵守，不仅未发挥学生主观能动性，还忽视学生个体差异性，致使部分学生难以达到班规标准。长此以往，学生会出现不良行为或心理问题。可见，高中班主任班级管理模式缺少主体性。
师生关系缺少和谐性
现阶段，高中班主任在班级管理中，多采取批评、罚写等方式管理学生，以强硬的姿态面对学生，忽视学生个性，更容易激发学生逆反心理，致使学生更加不配合班主任的班级管理工作，师生矛盾进一步激化，较大程度上拉低了班级管理效率，影响学生发展。可见，班级管理中师生关系缺少和谐性，会影响班级管理效率。
班级环境缺少影响性
班级环境缺少影响性，导致学生难以在环境的作用下自我管理，难以提高高中班主任班级管理效率。从管理环境看，部分班主任重视班级内表现优异、成绩优秀的学生，班级活动、环境布置等方面优先采取此类学生的建议，虽未忽视另一部分学生，却在态度、行事方面存在偏颇，导致学生对班级缺少归属感、荣誉感，两部分学生之间也容易出现不满或矛盾。从班级环境看，高中学生书籍、个人物品和班级教育工具、劳动工具等事物相对较多，在班级内的摆放相对较为随意，虽然卫生干净，但缺少工整性。学生在此环境下，具有较强随意性，未能形成保持班级洁净、约束自我的意识。
提高高中班主任班级管理效率的策略分析
要想提高高中班主任班级管理效率，就要以上述问题为基础，转变高中班主任班级管理理念，民主选举班级干部、师生通力合作完善规章制度、落实鼓励教育构建和谐师生关系、组织班级竞标共同建设班级环境、加强心理疏导提高学生约束能力。以此将教师、学生、环境等力量整合，共同建设、管理班级，提高高中班主任班级管理质量。
转变管理理念，民主选举班级干部
通过前面分析可知，高中班主任班级管理存在管理模式缺乏主体性、师生关系缺乏和谐性、班级环境缺乏影响性的问题。从本质上看，班主任提出、实施的班级管理措施源于管理理念，如果班主任充分尊重学生，就会考虑学生的感受、反应，而非“一意孤行”，依据自身管理经验、育人风格设计管理策略。所以，提高高中班主任班级管理效率的关键在于转变管理理念，班主任要主动、积极地研读新课标等教育改革文件，充分重视学生、尊重学生，在关注学生个性、个体差异的基础上邀请学生参与班级管理。
例如，在选择班级干部时，班主任可以立足生本理念，在班级内宣布学生自愿参选、选举班级干部的消息，并说明要求和规则，要求：确定好参选职位，提前准备竞选稿，阐明参选目的、优势、规划、目标，竞选稿不允许仿写、抄袭，坚持原创等；规则：以积分制选择班级干部，投票的学生要保持公正、客观，避免任人唯亲，根据参选者的竞选稿、想法、情感、能力等多方面对其评分，以积分数量多的参选者担任对应职位。班主任可以为参选者提供充足的准备时间，在所有人准备好后，正式开展班级干部选举活动，依据要求、规则、流程选出学生心目中真正认可的班级干部人选。通过改变班主任班级管理理念，让学生自主选择班级干部，不仅能让学生全权参与班级管理，还能提高学生对班级干部的认同感，从而主动配合班级干部的管理工作，以此，初步整合学生力量，保障班级有序运行，提高高中班主任班级管理质量。
师生通力合作，完善班级规章制度
正所谓“没有规矩不成方圆”，在高中班主任班级管理中，班级规章制度就是“规矩”。要提高高中班主任班级管理效率，就要解决班级规章制度与学生不匹配的问题。班级规章制度不仅是班级管理的依据，还是学生生活、学习的准则。因此，教师在制定班级规章制度时，要充分考虑学生，并让学生根据实际情况，对班级规章制度提出建议或想法。在师生通力合作下，设计出完善的班级规章制度，使班级规章制度在满足班级管理需求的基础上贴合学生实际情况，提高高中班主任班级管理效率。
例如，班主任可以一如既往地设计班级规章制度，为学生提出建议、想法提供载体，一方面充分发散学生思维，另一方面避免班级规章制度的设计过多地占用学生学习时间，表明规章制度的价值，让学生认识到班级规章制度不仅约束自己，还约束他人，目的是保障班级的纪律性、有序性。在此基础上，让学生通过班级生活经验、感悟和自己与同伴的实际水平对现有规章制度提出建议和想法，如课堂中禁止随意去卫生间，有的学生提出：学校生活中会出现拉肚子或其他突发情况，建议调整为没有特殊情况禁止随意去卫生间，诸如此类。由班主任整理、排版后，张贴在班级公告栏，提高班级的纪律性和运行的独立性，为学生树立自我管理、自我约束、遵守规则意识。为保障班级管理制度的普适性，班主任可以组织学生定期调整规章制度，持续性提高班级管理质量。
落实鼓励教育，构建和谐师生关系
和谐的师生关系是提高高中班主任班级管理质量的关键，只有和谐的师生关系，才能推动学生由内而外地配合班主任进行班级管理，提高高中班主任班级管理质量。高中师生关系紧张的主要原因体现在两方面，一方面是学生个性与集体发展的冲突，另一方面是班主任处理方式的问题。针对以上情况，班主任在管理班级时，可以从个体与集体发展产生冲突的处理方式切入，采用鼓励式教育，将管理目标转变为调节好个体与集体关系，通过鼓励，让学生自主平衡个体与集体的关系，初步建立和谐的师生关系。
例如，从个体看，部分学生重视艺术、体育等方面的发展；但从集体来看，学生需要参与学术类或集体性活动，这时个体与集体间存在冲突。针对这种情况，教师可以表扬为学术活动、集体活动而调整艺术、体育课时的学生，或提前完成艺术、体育任务参与班级活动的学生，推动学生平衡自我与集体，为学生提供思路。在班级生活中，学生为追求“个性”“与众不同”，刻意忽视、挑战班规、校规的事件时有发生，是现阶段高中学段较为常见的现象，也是师生矛盾形成的重要原因。针对以上情况，教师可以利用流动红旗，大力表扬班级中严格遵守规章制度、严于律己为班级争得荣誉的学生，并调动班级力量予以鼓励。同时，教师还要立足追求“个性”的学生的某个优点或贡献点进行表扬，激发学生的向师性、好胜心，使其自觉调节自我与集体的关系。在此过程中，教师要把握时机，针对学生的进步予以鼓励，保障班级纪律性，与学生构建良好的师生关系，提高班级管理效率。
组织班级竞标，共同建设教室环境
班级环境对学生的影响是直观的、潜在的、巨大的。从班级环境视角看，良好的班级环境能让学生自觉、主动地约束自我，并与教师形成合力，共同管理、建设班级，不良的班级环境对学生的影响则相反。而班级环境主要分为两方面，一方面为班级风气，另一方面为客观环境。要想提高高中班主任管理质量，需要从上述两方面切入。从班级风气看，班主任对待班级学生要一视同仁，尊重每一名学生，构建公平公正的环境。从客观环境看，班主任要联合学生共同改变班级环境，如整理班级内堆积的工具和学生的个人物品、书籍，保持环境的整洁性，利用环境的整洁性督促学生约束自我行为，保持个人书籍、物品的整齐，以此构建出良好的班级环境，持续影响、督促学生。
例如，高中班主任班级管理过程中，可以将环境构建的两方面合二为一，提出“优化班级环境”项目，让全体学生就班级客观环境的优化设计计划书，并通过模拟“经济项目”竞标的方式，让学生根据自己设计的计划，针对班级环境优化、改造侃侃而谈。教师可以选择经费较少、可用性强的项目计划书优化班级环境，一视同仁地对待学生，营造良好的班级风气，让学生参与班级环境的改造、优化，使其自觉依据项目书整理班级备品和个人物品。在长期坚持下，学生会养成良好的自我管理习惯，保障班级备品和个人物品的整洁性、整齐性，增强学生归属感、荣誉感，提高高中班主任班级管理质量。
加强心理疏导，提高学生约束能力
学生心理健康是高中班主任班级管理体系中的重要组成部分，也是影响高中班主任班级管理效率的重要因素。当下，部分高中班主任还未认识到高中学生的心理问题，对学生出现错误行为的处理方式较为直接，如罚写、训斥等，容易加重学生心理问题，影响学生后续成长和发展。事实上，学生单纯地出现错误与由于心理问题而出现错误存在差异，这是班主任判断学生心理情况的重要切入点。这就要求班主任与时俱进，主动与心理教师交流、学习，了解高中学段学生容易出现的心理问题，并加强对学生的关注，以此，选择科学的方法疏导学生心理问题，使其健康发展，提高班级管理效率。
例如，高中班主任发现某个学生最近经常迟到，但没有着急训斥，而是让学生下次注意。班主任观察到，学生并未出现放松的行为，如呼出一口气、松懈肩膀等，而是露出懊恼的表情。通过学生表现出的种种行为，班主任推测学生迟到背后可能另有隐情，主动与家长联系，了解学生在家中情况，或寻求心理教师的帮助，了解学生可能因学习压力过大，产生不良心理问题，影响睡眠，从而出现迟到问题。基于此，高中班主任可以选择较为私密的空间，结合学生实际情况加以宽慰，了解学生心理问题出现的原因。针对具体事件提出建议，如学习方法、自我调节方法等，加强心理疏导，与学生建立更加紧密的师生关系，从根本上解决学生出现的问题，提高高中班主任班级管理质量。如果简单的沟通难以解决学生心理问题，班主任要主动联系心理教师，寻求解决路径，促使学生身心健康发展。
结语
高中学生是由少年转变为青年的关键阶段，高中班主任要以立德树人为根本目的，结合多种方法、手段，设计集体性的、综合性的班级活动，关注学生的表现、发展，为学生发展自我、提高能力提供科学、优质的环境，营造团结友爱、相互监护、积极进取的班级氛围，促使学生全面发展，充分发挥班级管理的育人作用。通过转变管理理念、师生通力合作、落实鼓励教育、组织班级竞标、加强心理疏导五点策略管理班级，能够提高高中班主任班级管理效率，为学生发展自我、提升能力提供良好环境和氛围，促使学生身心健康发展。所以，高中班主任要不断更新育人观念，持续探究提高班级管理效率的策略。