初中生英语词汇学习策略使用现状研究

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@小白创作中心

初中生英语词汇学习策略使用现状研究

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来源

https://www.hanspub.org/journal/paperinformation?paperid=94966

随着英语课程改革的深入，词汇学习策略的研究越来越受到关注。本文以某中学初二学生为研究对象，探讨了初中生英语词汇学习策略的使用现状及其对词汇学习效果的影响。研究发现，初中生的英语词汇学习策略使用情况处于中等水平，大多数学生只是“有时使用”英语词汇学习策略。其中，资源策略、认知策略和记忆策略的使用频率较高，而调控策略和活用策略的使用频率较低。此外，研究还发现，初中生的英语词汇学习策略对词汇学习效果具有显著影响。

研究背景与意义

词汇是构建语言基础的关键要素之一。掌握足够的词汇可以帮助学生更好地理解文本、表达想法，以及与他人进行顺畅的交流。此外，掌握有效的词汇学习策略，不仅能提升学习效率，还能增强学生的自主学习能力和长期记忆效果。因此，词汇学习在英语学习中具有不可替代的重要性。

2022年教育部正式颁布《义务教育英语课程标准(2022)》规定，英语课程应培养学生的学习能力。这不仅指语言知识的掌握，还包括积极运用与调适学习策略的能力，从而进一步提升英语学习效率。所以，学习策略的使用情况在一定程度上反映了学生学习能力的高低。

研究方法

本研究采用问卷调查和英语词汇测试相结合的方法，对延安市某中学76名初二学生进行了调查。研究工具包括：

调查问卷：基于李宋昊的词汇习得策略的顺序划分设计，采用Likert 5级量表，包括资源策略、调控策略、认知策略、记忆策略和活用策略五个维度。
英语词汇测试试卷：参考李晨阳的研究，并根据最新的《义务教育英语课程标准(2022)》进行了调整，包括词汇理解测试和词汇运用练习两个部分。

研究发现

初中生的英语学习情况：从图2可以看出，学生整体英语学习情况不容乐观，大部分学生的成绩分布在36~71分之间。

图2.研究对象的上次英语期末考试成绩

词汇学习策略的使用情况：从总体词汇策略的使用均值上来看，初中生其词汇学习策略属于“有时使用”范围，分值适中。其中，资源策略、认知策略和记忆策略的使用频率较高，属于“经常使用”。而调控策略和活用策略都属于“基本不使用”范围。
词汇学习策略与词汇学习效果的相关性：研究发现，初中生英语词汇学习策略对词汇学习效果具有显著影响。学生的词汇测试成绩与词汇学习策略的五个子策略都存在相关性，其中资源策略、认知策略、记忆策略与词汇学习效果的相关系数较高。

研究建议

基于以上调查结果，本研究认为，改善初中生的英语词汇学习策略的使用现状需要学生和教师的共同努力。因此，本研究通过文献梳理以及自身的学习与教学经验为学生和教师改善词汇学习策略的使用现状，提供一些学习和教学建议。

对于学生而言，学生自身首先需要具有采用不同的词汇学习策略进行学习的意识。随着互联网的日益发展，学生们可以在课外时间借助互联网进行词汇学习。现如今，词汇学习的软件有很多，例如百词斩，不背单词和有道翻译等。虽然，学生的调控策略使用意识较弱，但是他们可以基于建构主义理论的特性，根据自身学习情况去计划、反思以及调整自己的词汇学习策略，定期评估自己的词汇学习进展，调整学习计划和方法，积极地探索有效的词汇学习方法。学生的认知策略的使用意识强，他们可以采取两种不同的信息加工形式，包括形式加工和语义加工两类。可以利用形式加工的方式来联系拼读。同时，可以在阅读和听力过程中，根据上下文线索猜测词义。在日常的词汇学习中，记忆策略是学生最常使用的一种词汇学习策略。但是，在使用记忆策略时，学生容易死记硬背，这样其实学习效率反而下降。学生们在使用记忆策略时，可以采取一些记忆方法来进行有意识记，例如思维导图可以极大地提高记忆策略的词汇学习效果。学生也可以将新词与学过的词汇、图像或情景进行联想，从而加深记忆。同时记忆存在遗忘曲线，学生也需要根据遗忘曲线定期来回忆所学习的英语词汇。学生在进行词汇学习时，活用策略的均值最低。学生可以通过总结日常的词汇变形规则，同时和同学与教师进行沟通，从而增加词汇输出的方法。

除此之外，教师应在日常教学中要逐渐树立和培养学生使用不用词汇学习策略的意识，并且为学生提供一些有效且符合学生现有水平的词汇学习策略。教师在进行词汇教学时需要遵循一定的原则，包括系统原则、交际原则、文化原则、认知原则和情感原则。因此，在进行词汇教学时，教师需要注意单词之间的系统内在关系，并使知识结构系统化；教师需要让学生在真实的交际语境中去了解词的词义和使用特点等，通过阅读、写作、听力和口语练习，强化词汇的实际应用；教师可以从文化角度去进行词汇教学；教师需要根据学生的认知水平与特点，对学生的词汇进行因材施教；教师需要调动学生的英语学习兴趣，培养积极学习态度与动机。并且，针对学生的词汇学习策略，教师可以提供一些帮助。例如，教师可以给学生提供一些词汇学习资源来影响学生词汇学习效果。教师可以基于建构主义理论来引导学生调整自己的词汇学习的方法与进度，如自我检测和反思，帮助学生评估自己的词汇学习进度和效果。教师可以基于记忆理论教授多样化的记忆技巧，如联想记忆、词根词缀分析和使用词汇卡片等，以帮助学生更好地记忆和理解新词汇。同时，教师可以基于遗忘曲线定时地在课堂上检测学生的词汇掌握情况来引导学生回忆所学英语单词。此外，教师可以创建一个支持性的学习环境，鼓励合作学习和小组讨论，使学生能够互相分享和学习有效的词汇策略。最后，教师应定期进行词汇测试和评估，及时反馈和调整教学策略，以确保学生能够持续进步。通过这些措施，教师可以有效地帮助学生掌握和应用多样化的词汇学习策略，提高其英语学习效率和整体语言能力。