2024香港DSE中文乙部写作解析：如何写出夺星文章？
2024香港DSE中文乙部写作解析：如何写出夺星文章？
2024年香港中学文凭试（DSE）中文乙部写作部分的试题已经揭晓。本文将对第三题进行详细解读，并总结历届作文出题特点与趋势，为考生提供写作建议和技巧。
上期文凭试攻略带大家看过2024年中文写作卷乙部的首两题，今期接续上期内容，解说乙部写作第三题及统计历届作文出题特特点与趋势，带领各位温故而知新。
第三题：向华：“遵守诺言是具诚信的表现。”幼羚：“我却认为，有时候，放弃诺言也是负责任的行为。”试写文章一篇，谈谈你对以上两个观点的看法。
香港中学文凭试中国语文科卷四“口语能力”保留小组讨论，除了体现“较学术”的生活场景应用，培养学生成认真讨论的习惯外，也肩负训练学生“论说能力”的责任。今届试卷由“四变二”，废除口语卷后，卷二写作能力的论说题会否因应改变，颇值得关注。
今年卷二第三题属论说文，题目是以往未有的新题型，题型的基础是以往常用的、要求看似较低、较自由的“谈谈看法”。什么是“谈谈”？表示考生可以严肃说理，也可以轻松地谈己见，甚至可以运用借事说理，只要在文章中证明有此必要即可。至于题目中出现“看法”，则表示可以有正反立场，同意一方、反对一方，也可以视对象、情况而决定；或者同时反对两方，提出其他观点，从论说效果评分。
“评论”题型难度高 铺陈立论考功夫
题目所用的字眼，如“遵守诺言”、“放弃诺言”尚算浅白，考生在《论君子》中已经学过“主忠信”、“求诸己”，对于“诚信”、“责任”概念应不会陌生。近年流行谈价值观教育，考生若对日常生活有所反思，相信能学以致用。
然而，这看似容易的题目，在任务设计上仍有若干难点。首先，本题要求属于“评论”。在布卢姆的认知层级（记忆、理解、分析、应用、综合、评价）中，评论是最高的认知能力，比起单纯讨论是否同意某人观点，再加以论证，在立意的思维层级、组织材料和文句表达几方面，要求都较高。谈到遵守承诺是诚信的表现，相信考生容易举出不同例子，如“商鞅立柱”、“抱柱之信”、“伍子胥复仇”、“申包胥复国”……可是如何才能有系统、有条理地铺陈立论，亦颇考功夫。
再者，“放弃诺言”给人负面的感觉，但却是“负责任”（正面）的表现，当中矛盾，相信一些以直线思维的考生，选择持反对立场；只有胆识过人，颇具学养的考生，才敢认同。假如熟习范文，熟读《廉颇蔺相如列传》，考生可以蔺相如失信于秦，“完璧归赵”是负责任的行为，舍小信、成大义；若日常仔细观察，可说为政者不坚持许诺的政策，亡羊补牢，遏止流弊；财政司司长撤辣，刺激经济，可谓能审时度势，从善如流，未尝不是“负责任”的表现。
分述兼论重逻辑 培养多角度思考
对于题目中“两个观点”，考生需要分述，并同时兼论，不可忽视其中任何一个。这考生的临场思考的要求，似比一般评论为高。考生行文时，若侧重讨论其中一个观点，也要顾及是否轻重失衡。这跟以往只就材料带给自己“启发”或“思考”的作文题型比较，只须论述一个重点，且质量互补；相比之下，今年的题目对考生临场布局谋篇的能力要求，似乎有所提高。
以往高级程度会考各卷，都重考核评论能力，其后的文凭试“口语能力”卷也重评论。评论不单是提出意见（评），还须加以论证（论）；不单就观点字句的表面意思立论，也要推敲语句背后的立场、价值观、成立的逻辑等，方可求同存异，达成共识。这种溯源的拓展能力在文凭试卷四中不少见，考生往往有不错表现；在卷二写作，过去要求考生就某种观点或立场给予意见的并不少见，但像今年要求考生分析两种观点，异中有同，不细加推敲就难以深入讨论，在文凭试属于首次。2008年中五程度的“新中学会考”是上一次出兼论两种观点的评论题：“有人：‘棒下出孝子，严师出高徒。’也有人：‘奖赏是教育的恩物。’你对这两种说法有什么意见？”翻查资料，当年基本要求与上述所言无异，但不用深入剖析，更不需求同存异。如果这种题型持续出现，或会像过去的卷四口语能力卷，用以分辨考生论辩能力的高下。
文凭试作文题型千变万化，考生一方面以不变应万变，善用外物，广泛涉猎，积累所学；一方面时常反思，培养品德，建立对各种文化概念的观点看法。加上在备试阶段，多参考历届试题，练习构思的方法，到临场发挥时，自然游刃有余、水到渠成了。
曹老师分析历届试题
第一类：典型的记叙、描写、抒情文
此类主要以人、事、景、物为基础，然后赋予一些相关的感觉（情），藉以带出人生感悟与反思（理），都是人、事、景、物，一应俱全的典型例子。有的题目也会加上“文化”元素，例如“唐老师是我最敬爱的老师，他不喜欢说大道理，从他平日待人接物，我体会到中国文化可贵的一面。”难度更高。
题型上，或提供开头，如以“这句话，我记上了一辈子”为首句续写；或提供结尾，如“自此以后，我终于解开了心结”为末句。至于题干部分，或因事因景兴怀，如“旧地重游所见有感”；或触景触物而兴情，如“热闹过后，我感到失落”，一般以指定的“情景”限制考生，例如“百感交集的聚餐”，锁定了“聚餐”的场景，以及“百感交集”的心情。
近年趋势，似乎流行“由物及人”，如2024年“最想寻回的一件玩具”、2022年“校服的自述”，加上了情景、物件、表述身份之限制，如玩具“最想寻回”，校服以“自述体”写分离的体会。这都是从前通过叙述“没有手提电话的一天”，突出“不一样”的变体。
立意上，考生须联系成长、亲情、友情、师生情（不建议写爱情）等。无论题干如何变化，若能联系个人成长经历，懂得推己及人，再推演伦理观、人生观、价值观，要取得上品，并非不可能之事。
假如叙事而成了流水账，又缺少情景与感悟，则难以取得较高分数，而扣题不稳者易落入下品。选择此题的考生，以善用叙事线索，借事、借物、借景抒情，复能由情入理、情理兼备者为佳构。一方面，背诵“范文”的考生固然无法敷衍成篇；另一方面，对于观察力强，善于情景描写，平日生活中多有感悟的考生，此题无疑是不错的选择。
第二类：既可写成记叙、描写、抒情文，也可写成为论说文
题型比较特别。如果写成为论说文，就需要对概念作准确分析，从正反角度反复论证；如果写成记描写或抒情文，就要对概念作合乎情理的联想和思考。
此题就历年所见之命题趋势分析，第二类题型都跟一个“核心概念”有关，而核心概念常常有不同表现方式，例如：
第一，一个单词或者短语。例如：生活中“足印”、“禁区”所引起的联想思考；或通过“孩子不是等待被填满的瓶子，而是盼望化作燃烧的火焰。”这句话，以“成长”为题写作文章，藉以考验学生的联想力、观察力、推论能力、分析能力、综合能力等。
第二，漫画或图像。例如：“阳光”与“阴影”；就三幅图画的启发，以“隐藏”为题的思考体会。
第三，寓言体故事。例如：由四幅漫画组成的“蜗角之争”；“一个寒冷的冬天，几只刺猬挤在一起取暖”的故事，就“不要太近，也不要太远，最好彼此保持一定的距离。”写出贯穿在现实生活中的道理。
第四，日常生活情景。2024年“人生总有大大小小的选择，无论选择的结果如何，只要选择时问心无愧，便已足够”。题干是“无愧的选择”。又如“偶然，我抬头一看，发现嫩叶长出来了。”题干是“忽略了不少日常生活中的美好。”；由窗上的灰尘对你的启发，题干是“谈谈如何消除偏见”。
总之，考生须准确找出“题干”，而相关的思考是文章的关键。它足以主导整篇文章，从内容的选取，以至结构的铺排，是文章的线索、探讨的对象。以“忽略了不少日常生活中的美好。”为例，须深入反思“忽略”、“美好”的意义，才能臻于上品。
第三类：典型论说文
论说文，特点是有论点、论据、论证，讲求逻辑关系。同时，需要有史例、事例、语例、设例，以支持论点，须用驳论提升论辩效果。这都是考生应该认识的，也是论说文必备要素。可是临场应试，仍不乏思絮不清、组织混乱之作。
观乎历年趋势，首先在题材上，或偏重于文化，例如“传统是创新的包袱”；或突出当代社会议题、社会现象。例如就人物对话，展示对人生有不同层次的追求，要求对“与其一生专精一事，不如发展多元人生。”；也有是否同意“富足的物质条件有利孩子成长”、“送礼之我见”等。而在论述的层面上，第三类题型难易程度亦略有不同，须细加分辨。兹略作分类，举例如下：
第一，一个句子之中，包含两个近乎相反的概念。如“传统往往是创新的包袱”；“不做第一，也不做最后”的处世态度。
第二，对两个相反概念的论述。如2024年考生须就“遵守诺言是具诚信的表现。”“我却认为，有有时候，放弃诺言也是负责任的行为。”考生须谈谈对两个观点的看法；以“谈知己”或“谈敌人”为题，写作文章一篇，考生选答其中一项即可；俗语说：“万般皆下品，惟有读书高”，也有人说：“读书无用”。题干要求考生谈谈对“读书”有用或无用的看法。
第三，对同一个概念的不同观点。如“有人说愤怒是坏事，有人说愤怒是好事，有人说处理愤怒的情绪需要智慧……试以“谈愤怒”为题写作文章。
综合而言，考生特别留意：出现“我见”、“看法”、“谈谈”的题目，绝对不能掉以轻心。此类题目，仍须具有“我”的识见，即知识、见闻。考生不能泛泛而谈。而识见之形成，非一朝一夕可至，即凡事能“知其然”，也能“知其所以然”。平日需要有大量优质阅读，特别是文学、历史方面知识，下笔成文，才不至于匮乏。试想想，能在考试15分钟“审题”时间之内，确定古今中外的典型史例、事例、语例，然后恰如其份地分配在主论点、分论点之中，同时见出逻辑思辨的轨迹。如此，方能在一众考生当中脱颖而出。
老师建议
本文建议，考生要提升思辨的深度，可以藉三个提问，展开论述。下面以“读书无用”一题为例。假如考生赞成“读书有用”，可整理思路如下：
一、是甚么（what）：何谓“读书”？“读书”的内涵是甚么？
二、为甚么（why）：为何要读书？读书之“用”在何处？
三、怎么样（how）：怎样读书才能有用？
回答了以上三问，考生的思路清通无阻，方能下笔成文。运用此方法，一般论说文的题干都能依次拆解。在层层剖析之后，结尾不妨加上一段“驳论”，以提升论说效果。例如：
“坚持读书无用者，在面对今年这个试题，若最终判断“读书”为“无用”，其实已经证明了读书之用。否则，凭甚么可以作出判断？”
此法可把对方的主论点攻破，让对方哑口无言。当对方兵败如山倒之际，我方的论点自能成立。如此结论，当然掷地有声！