教师听评课的4个维度、5个分析面、20个观视角、68个观察点
教师听评课的4个维度、5个分析面、20个观视角、68个观察点
在教育领域，听评课是提升教师教学水平的重要环节。然而，许多教师在听评公开课时往往感到无从下手，不知道如何从哪些角度切入，如何点评才能突出自己的教学理论功底。本文将系统地总结听评课的四个维度、五个分析面、20个观视角和68个观察点，帮助教师提升听评课的能力和水平。
四个维度、20个观视角、68个观察点
维度一：学生学习
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
准备
- 学生课前准备了什么？是怎样准备的？
- 准备得怎么样？有多少学生做了准备？
- 不同学生的准备习惯有什么不同？
倾听
4. 有多少学生能认真倾听老师的讲课？能倾听多长时间？
5. 有多少学生能认真倾听同学的发言？
6. 倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人参与互动？
7. 师生/生生有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8. 参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9. 参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10. 参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11. 学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12. 学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13. 学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14. 学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15. 学生自主学习的质量如何？
达成
16. 学生清楚这节课的学习目标吗？
17. 预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情板演/演示）？有多少人达成？
18. 这堂课达成了哪些目标？效果如何？
维度二：教师教学
观察视角：环节/呈示/对话/指导
环节
19. 由哪些环节构成？这些环节是否围绕教学目标展开？
20. 这些环节是否面向全体学生？
21. 不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22. 教师怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23. 板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24. 媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25. 动作（如实验/动作/制作）怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26. 提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27. 教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28. 有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29. 教师怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30. 教师怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31. 教师怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32. 教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33. 教师如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34. 教师呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35. 教师有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
目标
36. 预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37. 目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？
38. 在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39. 教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40. 课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41. 是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42. 容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43. 预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44. 是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45. 创设了什么样的场景？是否有效？
评价
46. 教师检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47. 教师是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48. 教师如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49. 预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50. 预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51. 生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样?
52. 教师向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
思考
53. 学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决迁移/综合/评价）？
54. 教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55. 怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56. 学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57. 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58. 学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59. 师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
60. 教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61. 教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62. 课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63. 学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64. 特殊学生（学习困难、残障、疾病）的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65. 课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
66. 该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67. 整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68. 学生对该教师教学特色的评价如何？
五个分析面
1. 教学目标之“登高望远”。
听评课时，首先要关注的是教师的教学目标是否明确，是否如王之涣的“欲穷千里目，更上一层楼”般登高望远，具有前瞻性和引领性。教师要预判一节课的“高楼大厦”要建成什么样，学生在这堂课中需要掌握哪些知识点，达到何种水平。
2. 教学内容之“深入浅出”。
好的教学内容应该如白居易的“深入浅出”般。教师要能够化繁为简，将复杂的知识用简单明了的方式表达出来，让学生能够轻松掌握。同时，也要能够深入浅出，引导学生深入思考，挖掘知识的深层含义。
3. 教学方法之“因材施教”。
听评课时，我们需要关注教师是否能够“因材施教”。不同的学生有不同的学习特点和需求，教师要能够根据学生的实际情况，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
4. 课堂氛围之“和风细雨”。
好的课堂氛围应该如同孟浩然的“夜来风雨声，花落知多少”般，和风细雨，温馨和谐。教师要能够营造出一种轻松愉快的学习氛围，让学生在这种氛围中自由呼吸，敢于表达，敢于质疑。
5. 教学效果之“功到自然成”。
好的教学效果应该如同陆游的“功到自然成”般，水到渠成，自然而然。听评课时，我们要看学生是否真正掌握了所学知识，是否能够灵活运用，是否能够在实践中展现出学习的成果。只有达到了这样的效果，我们才能说这节课是成功的。