名校长工作室如何领航，才能实现多校共同进步？
名校长工作室如何领航，才能实现多校共同进步？
赵璐玫校长和学生在一起
2019年3月，海淀区名校长工作室项目正式启动，旨在遵循校长专业成长规律，搭建校长队伍成长高地，促进区域内优秀校长集群的形成。在两年的培养实践中，赵璐玫校长工作室成员在团队中学习、研究中前进、实践中成长，通过工作室运行机制的不断完善，学员校长们实现了从成熟期到二次提质成长的转变，形成了“实践性研究，跟进式培训，团队化交互”的工作室特色，为中小学校长培训工作做了有益的建设探索。
坚持目标的多维性与长远性
一
一位好校长，就是一所好学校。名校长工作室项目最实际的作用就是促进教育均衡发展，培养好校长、办出好学校。工作室的目标定位就是一个致力于“助力校长成长、推动学校发展、促进教育均衡”的校长专业成长共同体。
01 促进学员校长专业成长
工作室作为一个培养研修基站，要务真、务实、务本，以当前指导与长远发展相结合为原则，通过高层次的理论研修、高品质的创新实践，对学员校长给予具体性、规律性的学术理论与办学实践指导，努力提升他们的学术研究能力、教育创新能力、办学治校能力，实现自身专业成长的二次提升。工作室要对学员校长的可持续发展提供有力支持，尤其是处于成熟期的校长个体进入发展“高原期”时，要有针对性地帮助其突破发展瓶颈，攀越专业成长的新高峰。
02 推动学校办学水平提升
工作室这种学习共同体型的校长培养平台，能高位引领校长队伍的专业化成长，凝聚和分享区域内学校和校长的经验智慧，实现“一室领航，多校共进”的目标，形成区域优质学校群落，推动一批学校进行前瞻性、创新性的办学改革实践，进而实现“办好人民满意的教育”这一终极目标。
坚持研究的实践性与驱动性
二
对于一线中小学校长而言，办学实践是他们思考的起点、智慧的源头，工作室学员校长课题研究的开展，应该基于他们在办学实践中真实存在、感到困惑并致力解决的问题而产生，建立适合学员校长现实需求的研究模式，从而将思考研究与实践工作进行有效链接。
01 研究与实践一体化
“纵观名校长基地培养过程，以基地学校和学员学校面临的真问题为对象，引导学员探讨和反思这些问题的根源、本质以及应对之策。在此过程中，学员通过提升以理论为导向的实践问题分析、阐释和解决能力，来获得实践性知识。”本工作室的课题研究模式实质就是一种基于现实的行动研究。
基于以上思考，我们以学员校长现实需求为导向，力求找到适合学员特点、满足学员需求、解决真实问题的研修方式，确立了以课题研究为推进引擎的工作主线，引领学员校长聚焦办学中的现实问题，撬动学校发展新的创生点，以研究促问题解决、促工作改进，推进课题研究与办学实践工作双线并进。
可以说，课题研究的过程就是一步步明晰办学理念、改进工作方式、推动未来发展的动态过程，是极具现实意义的。
02 研究与培训一体化
为了使培训能够真正对接学员校长的现实需求，在课题研究的过程中，我们采取的是动态跟进式的培训指导，并将培训与研究结为一体，选择在学员校长课题研究阶段性节点、出现问题与存在困惑的地方着力跟进培训，使培训贯穿于整个课题研究的过程之中，能够动态调整提升课题研究的质量。
学术导师针对学员校长课题进展情况，把稳节奏、精准引领，以“微”讲座、专项讲座、开题指导、中期答辩、访学分享、结题汇报、成果梳理等形式，对他们给予科学实用的理论培训，为大家做好课题研究指明路径；实践导师则针对学员们在行动研究过程中的问题，提出修正改进策略，指导他们怎样将理论与实践结合起来，怎样用研究去推动实践，用实践去深化研究，促使大家对学校文化、办学理念、管理方略等各方面有新的认知与收获。
可以说，这种研训一体的模式有效地提高了学员校长的研究能力和应用意识，促使学员能够切实解决科研困惑及来自于工作实践中的实际问题。
坚持团队的合作性与互动性
三
名校长工作室是一个以参与互动、反思分享、合作对话、改进实践为显著特征的专业学习共同体，成员之间共生智慧、共谋发展、共促进步，从而实现高效成长。
01 以阅读活动夯实专业根基
阅读作为最重要、最基础的学习交流活动，基于丰富学员校长知识结构的目标，学术导师专门打造阅读书单，为他们推荐了一系列书目，以期打好校长专业化成长的根基。
工作室给大家发放了《第五项修炼》《在学校中培养品德:将德育引入生活的实践策略》《教育的情调》《童年社会学》《哲学与意识形态视野中的教育》《童年的消逝》等书籍。大家合理利用日常时间进行自主阅读，并相机写下读书批注或笔记，在微信群中或现场集中座谈时进行相互分享。
02 以调研诊断激活团队思考
案例研究是管理理论创建的重要研究方法之一，下校调研这种“临床式”交流活动，是一种基于现场诊断的案例研究。
我们分别走进了三所学员校调研把脉，发现优势与特色，诊断短板与瓶颈，谋划方案和举措。在调研中，学术导师会现场给予专业、精准、有效的理论指导与培训；实践导师则对学员校办学情况做出科学诊断及个性化指导，分享教育智慧和办学经验；工作室成员之间也互动交流、建言献策，和着学习共同体的脉搏一起前进，一次调研就是一次碰撞、一次收获、一次革新。
03 以资源共享促进发展提质
工作室学习共同体就是一个开放的资源平台，我们鼓励学员校之间分享特色教育教学活动，互相邀请进校观摩借鉴，现场交流探讨。
我们也积极发挥导师资源的作用，如海淀实验小学“北京市紫禁杯班主任工作坊”吸纳了三所学员校的班主任教师为成员，为促进学员校班主任培养提供高端平台；组织学员校长参与实验小学承办的第七届全国中小学校长论坛等活动，关注教育前沿动态，拓展学习视野；分享学术导师所在的首师大的专业培训及讲座等活动，为学员校拓展学习培训的平台。此外，学员校长们平日里工作事务繁重，因此集中研修学习有一定局限，我们便借助网络资源，灵活开展在线学习交流，随时随地进行分享交流对话。
坚持成果的转化性和延展性
四
名校长工作室项目是一个短期的培养项目，要真正衡量它的价值，主要看成果的转化与迁移。工作室要实现知识增值、成果延展的目标，既着眼解决学校当下问题，也着力从教育本源等根本性问题入手，引领学员校长高屋建瓴地把握学校未来发展方向，推动学校长远发展。
01 专业能力的显性提高
在工作室培养模式下，不管是读书学习、下校调研、理论提升、课题研究，最终都是要回归到“办学”这个本质问题上来的。两年的培养时间很短，我们能带给学员校长的主要是思维、方法、规律、路径的指导，更多的是需要他们结合自己的办学实践去体悟、应用、升华。有了这种规律性的指导和专业化的锻炼，在一次次思想和行动的革新中，学员校长们能更好地向着专家型、研究型校长的成长目标积极迈进。
02 教育情怀的淬砺提升
检验名校长工作室项目不仅要看显性成效，更要看工作室研修对学员校长后继学习和返岗工作的正向影响。在工作室学习共同体中，学员校长们因共同的发展愿景、协同的组织形式、相同的教育情怀走到了一起，大家相互分享、彼此支持、共识共鸣，对教育情怀也是一种潜移默化的淬砺与提升。学员校长带着工作室共同体意识回归学校，并将这种情怀传递和带动整个团队，以影响力和感召力带领教师、学生、甚至家长，共同奔赴前进的方向和目标，这就是校长领导力的渗透延展与转化。关于教育均衡的担当情怀，名校长工作室也给予了学员校长清晰的指向性，一名有担当的优秀校长更要具备大格局、大教育观，增强对整个教育事业的关怀，勇于担当作为、乐于分享合作，为基础教育事业积淀教育智慧和精神财富，积极做出贡献。
本文原文来自海教思维