浙江缙云：教育共同体如何激活乡村小学

浙江缙云：教育共同体如何激活乡村小学

在浙江缙云这个山区县，一场以“教育共同体”为核心的教育改革正在悄然改变着乡村小学的命运。通过创新性的教育模式，缙云不仅有效缩小了城乡教育差距，更为全国的教育均衡发展提供了宝贵经验。

近年来，随着农村适龄生源数量不断减少，教育资源整合成为各地面临的共同课题。缙云县也不例外，过去5年里，该县乡村小学在校生人数下降了39%。面对这一挑战，缙云县没有简单地采取“撤点并校”的方式，而是积极探索“教育共同体”模式，为乡村教育注入新的生机与活力。

2021年，缙云县正式启动“教育共同体”项目，以“1个中心校+多个受援校”的模式，将全县所有公办初中小学纳入17个教共体。这一模式的核心在于资源共享和师资交流，通过城镇优质学校的带动，提升乡村学校的教育质量。

在缙云县实验二小与三溪教学点的“教共体”中，每天都有新的变化发生。体育老师胡建勇每天驱车40多分钟，翻山越岭来到三溪教学点上课；教导主任徐恋雅则在教共体教研组中分享自己的教学计划；而在长坑小学，数学老师陈卫华开始学习二胡，将其融入教学计划中。

这些变化的背后，是缙云县教育局的一系列创新举措：

• 师资共享：城镇学校的优秀教师定期到乡村学校授课，同时乡村学校的教师也有机会到城镇学校进修学习。
• 课程共建：中心校与受援校共同开发课程，特别是在音体美等师资短缺的领域，通过线上线下的方式实现资源共享。
• 管理一体化：部分教共体实行统一法人制度，真正实现“一校多区”的管理模式。

经过几年的实践，缙云县的教育改革取得了令人瞩目的成效。根据浙江省基础教育生态监测报告，缙云县的排名从2021年的第67位跃升至2024年的第5位，进步幅度全省第一。

更为重要的是，这场改革真正改变了乡村小学的命运。在章村小学，虽然学生数量从120人减少到64人，但学校不仅没有被撤并，反而得到了更多资源的倾斜。村里专门为学生修建了“环村跑道”，还自筹20万元建设新教学楼。学校门口的“笑脸墙”上，64张孩子的笑脸成为这所乡村小学最生动的注脚。

在三溪教学点，45名学生中大多数是留守儿童。通过教共体的建设，这些孩子不仅没有被“遗忘”，反而享受到了更优质的教育资源。实验二小副校长陈春峰说：“我们不仅要教会他们知识，更要给他们更多的关爱。”

缙云县教育局党委委员、总督学胡成勇表示，教育共同体的建设，不仅是为了提高教育质量，更是为了传承乡村文化，让每个孩子都能享受到公平而有质量的教育。

缙云县的教育改革之所以引人注目，不仅在于其显著的成效，更在于其创新性和示范意义。面对复杂的“撤点并校”问题，缙云县没有简单地追求规模效应，而是从学生实际需求出发，探索出一条适合山区县的教育均衡发展之路。

这种模式的成功，为全国其他地区提供了宝贵经验。在乡村振兴的大背景下，如何让乡村小学焕发生机，如何让每个孩子都能享受到优质教育，缙云县的实践给出了一个有力的回答。

正如一位乡村校长所说：“教育共同体不仅是一个教育模式的创新，更是一种教育理念的革新。它让我们明白，无论是在城市还是在乡村，每个孩子都应该享有同等的教育机会。”

在缙云，这场以“教育共同体”为核心的教学改革，正在为乡村教育的未来点亮新的希望。