中外合作办学学生自主学习能力提升研究——以宁波工程学院为例

中外合作办学学生自主学习能力提升研究——以宁波工程学院为例

在21世纪的全球化浪潮中，中外合作办学作为一种新型教育模式，为学生提供了更广阔的学习和发展平台。然而，这种合作模式也对学生提出了更高的要求，尤其是自主学习能力。本文以宁波工程学院为例，通过问卷调查分析了中外合作办学学生在自主学习过程中面临的问题，并提出了相应的解决方案。

一、研究背景与意义

在21世纪的全球化浪潮中，教育领域的国际化合作日益频繁，中外合作办学作为一种新型的教育模式，应运而生。据统计，我国目前中外合作办学机构与项目有近2300个。这种合作模式不仅促进了不同文化之间的交流与融合，还为学生提供了更广阔的学习和发展的平台。因此，自主学习能力成为了中外合作办学学生必须掌握的核心能力。

二、中外合作办学中学生自主学习能力现存问题

为了解中外合作办学项目学生自主学习能力情况，对在读的宁波工程学院国际交流学院中三个专业，包括会计学专业、信息与计算科学专业和机械设计制造及其自动化专业学生进行了问卷调查。调查对象为本科四年级8个班的学生，共计292名。

通过对问卷调查结果分析，我们发现中外合作办学学生在自主学习能力方面主要存在以下四个问题。

2.1. 学生对自主学习的认识与积极性不足

调查显示，只有17.85%的学生有详细的学习计划并按计划执行，有较好的自主学习规划。而28.17%和22.52%的学生只有大致的学习计划或没有固定的学习计划，显得比较随意。这反映出学生在自主学习上的规划性和积极性不足。

2.2. 学生难以适应不同的学习方式和节奏

调查结果显示，只有7.73%学生能够较好地适应外方的教育体制，而有42.65%和26.13%学生存在较难适应以及非常不适应的情况。

2.3. 课程设置和教学方法存在不足

调查结果显示，有35.64%的学生认为学校或学院在提供自主学习指导方面存在不足。此外，49.88%的学生表示课程设计不够灵活，难以激发他们的学习兴趣。更重要的是，有65.27%的学生认为教师对学生自主学习的指导不足。

2.4. 语言和文化差异的影响

语言能力直接影响学生的学习效果。对于许多中外合作办学项目来说，英语通常是主要的授课语言。在中外合作办学中，学生不仅需要掌握专业知识，还需要具备跨语言学习的能力。对于语言能力较为薄弱的学生而言，这一要求无疑构成了不小的挑战。

三、提升自主学习能力的方法

针对上述存在的问题和挑战，我们可以从以下几个方面着手提升中外合作办学学生的自主学习能力。

3.1. 建立学生自主学习意识

建立学生自主学习意识至关重要。在传统的教学模式下，学生往往习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探索的动力。因此，教育者需要通过多种途径来唤醒学生的自主学习意识。

3.2. 改革课程设置和教学方法

学校应该根据中外合作办学的特点和需求，合理设置课程内容和教学方式。例如，可以增加实践性和探究性的课程，鼓励学生主动参与合作学习。其次，在教学方法上，学校应引入更多元化的教学方式，如项目式学习、问题导向学习、合作学习等。

3.3. 加强语言、文化培训

语言培训是基石。针对中外合作办学项目中的学生，提供系统的语言培训课程是至关重要的。学校应设置系统的语言课程，包括听、说、读、写各个方面，确保学生能够掌握基本的语言技能。

3.4. 建立自主学习平台

学校可以通过建立学生导师制度、设立学习咨询中心等方式，为学生提供及时的学习指导和支持，帮助他们解决学习中遇到的问题和困难。

3.5. 建立科学的自主学习评估与反馈机制

首先，需要制定一套明确、具体的评估标准与指标体系，这套体系应全面反映学生的自主学习能力，包括学习策略运用、时间管理、学习资源利用、问题解决能力、创新思维能力等多个方面。

四、总结与启示

中外合作办学学生自主学习能力的提升不仅仅是教育改革的需要，更是培养具有国际视野和竞争力的人才的重要途径。在全球化的背景下，学生需要不断适应和应对各种变化和挑战，而自主学习能力正是他们应对这些变化和挑战的重要武器。通过培养学生的自主学习能力，可以帮助他们更好地适应未来社会和职场的需求，实现个人的自我价值。