STEAM教育理念下的高中地理社团活动的运用研究——以“月相观测”为例

STEAM教育理念下的高中地理社团活动的运用研究——以“月相观测”为例

在STEAM教育理念的指导下，高中地理社团活动如何开展才能更好地培养学生的地理学科核心素养？本文以“月相观测”为例，详细阐述了基于STEAM教育理念的高中地理社团活动设计与实施过程，为地理教育工作者提供了有益的参考和借鉴。

1. 引言

高中地理课程标准强调构建以地理学科核心素养为主导的地理课程体系。然而，传统的课堂教学由于时间和空间的限制，难以充分满足学生对某些地理现象的认知和验证需求。STEAM教育理念的引入，为解决这一问题提供了新的思路。STEAM教育通过跨学科知识的整合，帮助学生以较低成本丰富学习经历，这对于培养学生的综合思维和实际应用能力具有重要意义。

2. STEAM教育与高中地理社团活动的基本构架

2.1 基于课程标准的学科设计

地理学科具有综合性、区域性等特点，培养学生的地理核心素养需要课堂教学和各类地理活动相互融合。STEAM教育理念下的高中地理社团活动，通过跨学科性、实践性和主体性的特点，能够有效弥补课堂教学的不足，促进学生的全方位发展。

2.2 科学合理的活动设计

保持活动设计的科学合理性是开展高中地理社团活动的基本要求。地理学科的性质要求在设计和实施过程中遵循科学性的原则，保持科学严谨的态度。STEAM教育理念的应用，可以帮助学生更好地理解地理社团活动的过程和要素。

2.3 联系生活的问题设计

新课程改革强调学习生活中有用的地理，高中地理社团活动的问题设计应充分挖掘乡土地理资源，运用生活现象问题导入设计、解决生活实际问题链过程设计以及课程结束后的现实世界实践操作问题的设计。STEAM教育理念与现实生活世界的多方面联系，有助于学生感知地理现象，发现和解决生活中的地理问题。

3. 教学实施流程设计方案

3.1 “月相观测”高中地理社团活动与STEAM教育理念的契合点

STEAM教育理念强调跨学科知识的整合，通过科学、技术、工程、艺术和数学等多个维度来认识和改造世界。以“月相观测”为例，可以清晰地看到STEAM教育理念与地理社团活动的契合点：

3.2 教学实施流程

根据弗吉尼亚州理工大学学者Georgette Yakman设计的STEAM教学过程卡，指导师生开展“月相观测”社团活动教学与实践。教师在STEAM教育教学活动的开展中师要明确三“W”一“H”，即“WHO”(谁来做)、“WHAT”(做什么、有什么和用什么)、“WHY”(为什么做)、“HOW”(怎样做和达到怎样的效果)。STEAM教育理念下，“月相观测”在高中地理社团活动的开展流程大致可以分为三个阶段：识“月相”(知识准备、组建出行)，观“月相”(观察月相、中期汇报)，品“月相”(成果展示、情感升华)，如图1所示。

图1. STEAM教育下“月相观测”高中地理社团活动教学实施流程图

4. STEAM教育在高中地理社团活动的具体应用

4.1 阶段一：识“月相”

4.1.1 知识准备

在“月相观测”教学活动中，首要目标是观测并记录月相变化，对月相变化规律做出相应的描述与分析。教师需要明确活动的目的及意义，引导学生主动学习与思考“月相观测”的天文基础知识，强调观测过程中的注意事项。

图2. 知识储备环节师生活动设计

4.1.2 组建出行

为保证“月相观测”社团活动的有效进行，需要建立一个结构化的组织架构，包括“月相观测”小组和评审委员会。观测小组以五人一组，选举其中一位成员作为组长的形式进行组建，以确保月相观测时间和任务分工的有效性。评审委员会则由老师和各小组选出的一名成员组成，为“月相观测”实践过程和后续汇报的结果得到充分评估和反馈。此外，教师将提供月相观测所需的设备和材料，月相观测记录表如图3所示。在进行月相观测前，教师需要指导学生如何正确使用月相观测设备和材料。在这一阶段，要求每位学生进行动作操作演示，教师从旁指导和纠正，以确保学生在观测过程中能够准确地测量月亮的高度角和确保月相观测活动的成功和有效性。

图3. 月相观测记录表示意图

4.2 阶段二：观“月相”

4.2.1 观察月相

“实践是检验真理性的唯一标准”，学生在此阶段明确应该做什么、结果是干什么(技术与工程)，提高学生的地理核心素养。学生的月相观测任务不仅需要对每天观察到的月相进行记录，同时也需要对已观测到的结果进行集中讨论和归纳总结，建构正确的认知与体验。教师在“月相观测”过程中并不能“退场”，仍需发挥主导作用，重视学习过程，加强学习体验，随时关注学生的状态变化。考虑到一个月的时间较长，学生的积极性可能会随着时间的推移而减退，教师需要通过鼓励、激励的方法再次调动他们的热情，确保活动的持续进行。当学生在观测过程中遇到的问题时，教师应及时提供有针对性的指导和帮助，使学生能够科学、有序地进行月相观测活动并取得良好的学习成果。

4.2.2 中期汇报

开展两周后教师组织一次中期汇报，采取小组内部交流讨论、各小组相互学习借鉴、教师指导与解释方式进行，引导学生及时总结在月相观测过程中所遇到的问题。各小组针对月相观测过程中实施策略、观测记录、工具使用等方面主动思考，共同总结经验和教训并内化知识。各小组之间展开交流与讨论，分享最佳实践过程与成果并指出各组在活动中存在的问题，在相互学习的过程促进合作，增强社团的凝聚力。

图4. 中期汇报环节师生活动设计

4.3 阶段三：品“月相”

4.3.1 成果展示

成果展示带动全员参与，注重学生的实践创新、团队合作和责任意识。各小组依次上台展示月相观测成果，呈现绘制的月相变化规律图，演示由小组共同制作的月相变化模型，并分享在观测过程中的重要发现、得到的收获，以及最令他们着迷的点等方面的内容。教师及时针对每一小组汇报内容提供有针对性的问题反馈，鼓励他们继续深入探索，并对月相观测整个活动进行点评和总结，将活动精髓从“月相的观测”升华到“学生的地理核心素养的培养”上。同时评审会员会对每个小组的表现进行评分和汇总，为活动画上完美的句点。

4.3.2 情感升华

月相变化源自学生的日常生活，此阶段的主要亮点在于各小组的成果展示，这也是学生亲历体验的情感升华。其中，活动的开展过程中小组间互相交流经验、总结不足，碰撞出思想的火花，并增加设立主持人、组成“咏月”小分队热情洋溢演唱和诵读月亮的诗歌、开展月相竞猜等趣味活动，提升学生审美品位，展现人文情怀。

4.3.3 活动评价

活动结束后，采用多元评价方式，发放评价量表评价学生在“月相观测”活动中的表现，充分体现学生的主体性，注重社团活动的目标与学生发展结果的一致性。

5. 实施效果

在STEAM教育理念下开展的“月相观测”，学生积极性和参与度高，达到整体性效果，教学质量得以提升。具体表现在以下几个方面：

1. 基于STEAM教育理念进行跨学科融合式的地理教学活动，学生认可度较高。学生在地理教学活动中需要联系多学科的知识，发展学生的综合思维、地理实践力，提高学生获取地理信息和整合地理知识的能力，促进核心素养的形成。

2. 激发学生地理学习兴趣，增强学生的团队意识。在地理社团教学互动中，学生与学生之间、学生与教师之间的互动交流只增不减，有利于培养合作精神和探索精神。

3. 基于STEAM教育理念的地理社团教学活动，能够弥补地理课堂教学的不足，丰富学生地理学习内容和学习方式。同时在此过程中融合了跨学科教学联系学生生活实际，真正与学生内心情感产生共鸣。

6. 结论

地理社团作为高中地理课程的重要组成部分，STEAM教育理念下开展的高中地理社团活动的课程目标能够将其落实到学生地理学科核心素养的培养上。此外，地理社团活动在融入科学教育、技术教育、工程教育、人文精神与数学教育中更加强调“做中学”，在这一过程中，为学生提供了更深入的地理学习体验，学生的综合思维、团队合作意识，科学素养、创造力和问题解决能力不断得到培养和发展，为更好地应对未来的挑战做好准备。

基金项目：甘肃省教育科学“十四五”规划2023年度一般课题(课题名称：课程思政视域下普通师范院校地图学课程有效教学研究，课题立项号：GS[2023]GHB1403)。

通讯作者：（此处省略具体信息）