双减政策下，跨学科教学探索古代科技成就
双减政策下，跨学科教学探索古代科技成就
2025年1月，北京市教委等十七部门发布《关于加强新时代中小学科学教育工作的二十条措施》，明确提出要“开齐开足开好科学类国家课程，完善对科学类课程教学的评价机制，构建大中小贯通的培养链条，支持中小学与高校联合教研，鼓励高中学生参加高校学术活动等内容。”其中特别强调，义务教育阶段各门课程要用不少于10%的课时开展跨学科主题学习。
在这一政策背景下，如何将物理教学与古代科技成就相结合，开展跨学科教学，成为教育工作者面临的重要课题。
中国古代科技成就中的物理智慧
中国古代科技成就辉煌，其中蕴含着丰富的物理原理。例如，春秋末期到战国初期的墨子，进行了有可靠记载的光学实验。他发现了光的直线传播，提出了关于光、影、射、像等概念的定义，并系统论述了光与影的关系、小孔成像、平面镜、凹面镜、凸面镜的成像原理等。这些发现比古希腊的光学研究还要早。
东晋天文学家虞喜最早发现了“岁差”，并定出较为精确的岁差值。南北朝时期的祖冲之参考虞喜的岁差值，制订出《大明历》，提出了诸多更精确的天文数据。隋代刘悼《皇历》和宋代杨忠辅《统天历》与元代郭守敬《授时历》中，岁差值日趋精确。
魏晋时期的算学家刘徽，在长期研习中国古代数学经典《九章算术》的基础上，以逻辑推理的形式全面论证《九章算术》中算法的正确性，并对之进行了注释，建立了较为完整的理论体系，为中国古典数学奠定了理论基础。
跨学科教学的实践探索
将这些古代科技成就融入物理教学，可以设计一系列跨学科课程。例如，在讲解光学时，可以结合墨子的小孔成像实验，让学生亲手制作小孔成像装置，理解光的直线传播原理。在讲到力学时，可以介绍墨子对杠杆原理的研究，让学生通过实验验证杠杆平衡条件。
在教授天文学知识时，可以结合虞喜的岁差发现，让学生了解古代天文观测方法。在讲解数学与物理的关系时，可以介绍刘徽的割圆术，展示数学在物理学中的应用。
跨学科教学的意义
这种跨学科教学模式具有重要意义：
培养创新思维：通过了解古代科技成就，学生可以学习古人的创新精神，激发自己的创新思维。
深化理解：将抽象的物理原理与具体的古代科技成就相结合，有助于学生更直观地理解物理知识。
增强文化自信：了解中国古代科技成就，可以增强学生的民族自豪感和文化自信。
提升综合素质：跨学科教学能够培养学生的综合素养，使其成为具有创新精神和实践能力的全面发展人才。
在双减政策背景下，跨学科教学不仅是政策要求，更是培养创新人才的有效途径。通过将物理教学与古代科技成就相结合，我们不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和实践能力，为国家培养更多具有综合素质的优秀人才。