从《背影》到《天亮了》：提升语文阅读力的教学实践

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“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”这是朱自清在《背影》中对父亲买橘子时背影的描写，这个画面不知打动了多少读者的心。

“我来自偶然，像一颗尘埃，有谁看出我的脆弱；我来自何方，我情归何处，谁在下一刻呼唤我；天地虽宽，这条路却难走，我看遍这人间坎坷辛苦……”韩红的《天亮了》以深情的歌声，诉说着一个关于爱与救赎的故事。

这两篇作品，一篇是散文，一篇是歌曲，却都触及了人性中最柔软的部分——亲情。它们之所以能引起广泛的共鸣，是因为其中蕴含的真挚情感和深刻内涵。在语文教学中，如何引导学生深入理解这些作品，提升他们的阅读能力，是一个值得探讨的话题。

《背影》通过一个简单的背影，刻画出父亲深沉的爱；《天亮了》则用歌声诉说了一个关于爱与牺牲的故事。这两篇作品都通过细节描写和情感渲染，触动了读者的心灵。在教学中，教师可以通过朗读训练和情境创设，帮助学生更好地感受作品中的情感。

例如，在教授《背影》时，教师可以先让学生闭上眼睛，聆听老师有感情地朗读那段经典的背影描写。通过声音的抑扬顿挫，帮助学生在脑海中构建出那个令人动容的画面。接着，教师可以引导学生分析这段描写中蕴含的情感：父亲的艰难与坚持，儿子的感动与愧疚。通过这样的方式，学生不仅能感受到文字表面的含义，更能体会到其中蕴含的深沉情感。

同样，在教授《天亮了》时，教师可以先播放这首歌，让学生在音乐的氛围中感受歌词的情感。然后，教师可以引导学生分析歌词中的关键句，如“我来自偶然，像一颗尘埃”和“天地虽宽，这条路却难走”，帮助学生理解歌曲中表达的孤独、脆弱与坚持。

在学生初步感受作品情感后，教师需要引导他们深入分析文本，理解作品的深层含义。这需要学生具备一定的阅读理解技巧。根据搜索结果[[4]]，初中语文阅读理解的解题技巧主要包括：了解文章大意、细读关键段落与句子、掌握常见题型及解题方法。

以《背影》为例，教师可以引导学生关注文章的标题和开头段落，理解“背影”在全文中的象征意义。同时，教师还可以让学生分析文章中的关键句子，如“我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。”通过这样的细读，学生能够更深入地理解文章的主旨。

在《天亮了》的教学中，教师可以引导学生分析歌词中的意象和象征，如“尘埃”和“天地虽宽”等，帮助学生理解歌曲中表达的深层含义。

提升学生的阅读理解能力，不仅是为了让他们更好地欣赏文学作品，更是为了帮助他们在考试中取得好成绩。根据背景资料，阅读理解在初中语文试卷中占据重要地位，分值通常在40-48分之间。因此，教师在教学中需要将文学欣赏与应试技巧相结合。

例如，在教授《背影》时，教师可以设计一些阅读理解题目，如“文章为什么以‘背影’为标题？”或“分析文章中父亲的形象。”通过这样的练习，学生既能深入理解文章，又能掌握解题技巧。

同样，在教授《天亮了》时，教师可以设计一些关于歌词理解的题目，如“歌词中的‘尘埃’象征着什么？”或“分析歌曲中表达的情感变化。”这样的练习既能帮助学生理解歌词的深层含义，又能提升他们的阅读理解能力。

通过《背影》和《天亮了》的教学实践，我们可以看到，提升学生的阅读理解能力需要从情感共鸣、文本细读和实践应用三个方面入手。教师需要通过创设情境、朗读训练等方式激发学生的情感共鸣；通过引导学生分析关键段落和句子，提升他们的文本细读能力；通过设计相关的练习题，帮助他们掌握解题技巧。只有这样，学生才能在欣赏文学作品的同时，提升自己的阅读理解能力，为中考取得好成绩奠定基础。