告别无效教育！运用“共情”，让学生主动成长
告别无效教育！运用“共情”，让学生主动成长
心理学家罗杰斯认为，共情是对当事人内心世界的准确理解，要像感受自己一样感受当事人的内心世界。作为教师，共情是教育过程中必不可少的一个环节，这就表示教师不仅要对我们的教育对象——学生有一定的了解和认识，更重要的是要能体会到他们的感受和情绪，帮助他们正确客观地看待自己，了解他们是如何看待周围的世界。准确表达共情，可以切实帮助学生身心成长，也有益于教师的自身修养提升。
我们班的吉他男团
在短短的半个学期内，教师便深切地感受到不同年代的学生的变化真的是翻天覆地，成绩暂且不论，他们的为人处世真的不可同日而语，学生们见得世面多，了解到的信息也多，很会待人接物，想想年少时的自己，多少有些相形见绌。
教师所带班级里有三个男生，属性学渣，课上睡觉，作业不交。但是他们在英语学科上，底子不错，成绩也说得过去。通过一段时间的了解，教师发现他们三个都非常喜欢音乐，会弹吉他，热衷唱歌，还擅长足球篮球和公路骑行等多项运动，性格方面也很是阳光开朗。
在高一的第一次月考时，Faker的数学只得了5分，Vtec和Irving的语文成绩在年级里都是垫底。面对这样惨烈的结果，三个孩子虽然嘴上不说什么，但是在接下来的一个星期里，老师们还是明显感受到了他们的不安和焦躁，可惜这种劲头儿只持续了那么短短一星期便无疾而终了。于是，教师尝试与三个孩子的家长联系，家长们都是满口答应，会积极与老师配合，但是后续的效果平平。经过与各学科老师的进一步沟通，教师发觉孩子们基础真的是过于薄弱，零自信心，惰性极强，不能急于一时，还是要寻求方法，处在他们的角度，借助他们的喜好，帮助他们进步。
于是，教师每天在学校盯着他们完成语文和数学作业，并在英语学习上给他们提供展示自己的机会，以侧面帮助他们获得同学羡慕的眼光，从而增强自信心，也增进了师生之间的了解。同时，为了解决他们薄弱的基础问题，教师和他们商量，最终帮助他们制定了补习计划。日常从学习习惯下手，对于他们不写作业，除了提醒以外，教师都严格地监督他们，陪伴他们，经常找他们谈心。一旦他们的作业情况有了些许的好转，便大力地表扬他们。但是他们懒惰的时候还是很多的，教师没有简单地苛责他们，而是跟他们聊学习的方式方法，请学科突出的同学给他们作经验交流，也进一步增进他们与其他同学的情感交流。
高一第一学期的期末考试来临之际，教师的一个小学同学在乐队担任吉他手，他邀请教师去参加他们乐队的第一张专辑发布会，教师发觉这是一个很好的鼓励Faker他们进步的机会！在那最后的两周里，教师加大力度督促他们背默，练基础，并“利诱”他们：要是考及格，就有大礼相送！他们心里也暗暗下劲儿了，师生经常一起学习到很晚，他们的学习热情也越来越高涨。看着他们每天讨论问题争得热火朝天，教师一度觉得，即便他们最后考得不好，这段与同伴并肩努力过的岁月，他们也一定会铭记于心。这不就是成长吗？
期末考试结果出来，他们三个的语文竟全部及格了！教师比他们还要高兴！当他们激动地问要大礼的时候，教师拿出了三张乐队首张专辑发布会的门票，他们脸上那欣喜若狂的表情，此刻还能在教师眼前浮现出来。他们说，“爸爸妈妈都会觉得我们弹吉他，玩越野是不务正业，为什么您却能用这个来奖励我们？”
教师想，从内心真正地理解他们才是最重要的教育，如果没有理解，在这些机灵敏感的孩子们的眼中，也许都是虚假的，是为了逼迫他们学习的幌子，最终的效果必定是微乎其微。
虽然现在他们在高考中并没有取得非常出色的成绩，但是他们去了自己最喜欢的专业，看到他们朋友圈里分享的大学生活，教师知道他们真的体会到了努力的快乐与幸福。
达宝成长记
在教师不长的教师生涯中，那年十分不同，那是教师第一次做任课教师的一个学期。卸下班主任重任的教师，对任课教师的身份，充满着期待。一班的气氛十分的热闹和谐。在开学的第一天，教师记住了一个可爱的男生，达宝。
达宝在第一节课上就昏昏欲睡，圆滚滚的脸蛋在桌上压出了红红的印子，简直像极了一个小学生。起初，教师觉得他很是可爱，经常与他逗笑，但渐渐地发现他的作业情况不佳，课上也经常昏睡不醒。两周之后，听写和默写就有些吃力了。发现了他的基础很是薄弱，学习效率低之后，教师决定帮助他慢慢转变。每天都在课后督促他背单词，听他朗读课文并纠正他的发音和语调。在这一天天的课后交流中，师生也变得越来越熟悉，原来初中阶段的达宝很抵触学英语，以前的英语课也是昏睡为主，但是第一天教师在课上叫醒他的时候，他感受了新的开始，而在之后一天天的督促中，他也感受到了教师对他的希望。
习惯的养成和态度的转变都是很漫长的一个过程。在一次默写中，达宝没有做好准备，教师在他旁边做了一些提示，他还是一个字都不动笔写，教师又耐着心给了他降阶的提示，他居然说：“中国这个词儿我也不会写。”，这简直是点燃了教师的火药桶，教师很生气地批评了他，结果他一节课都趴在那里，教师也没有理睬他，直到快下课齐读短文时，他才悻悻地抬起头，加入大家。下课之后，达宝像往常一样跑来办公室，想向教师示好，但教师的怒火还没有熄灭，并没有给他什么好脸色。直到放学回家，他像往常一样给教师发来默写的单词和朗读时，教师才意识到达宝其实是在进步的，至少他在坚持完成教师给他单独布置的每日小任务，而教师却因为他没有按要求默写而发了脾气，没有完全做到尊重他的个性及能力，而凭自己的感情用事了。
在那年的寒假，达宝坚持每天找教师背单词，读课文，师生俩还互相监督做锻炼，偶尔也会交流一些达宝喜欢的动漫和教师喜欢的美剧，充实而有趣。达宝告诉教师，他只有在小学和现在喜欢学英语。当教师真的耐心倾听了达宝的话，也“倾听”了他的动作和表情后，教师真的可以更好地明白他的困惑，从而提供更有效的帮助与鼓励。
作为教育工作者，传授知识的同时，更重要地是要育人，对受教育者产生积极的影响，从而促进他们身心健康全面发展。所有的学生其实都和上面两个教育实例是一样的，他们的学习不仅仅是知识的灌输，这个过程牵动着他们的复杂情绪，并且深深地影响着他们的成长。富有共情能力的教育者，能从受教育者的角度出发，善于观察他们、了解他们，能及时捕捉他们心理变化和需求，能迅速从他们的状态中发现问题，随之及时作出调整，遵从智慧的教育理念，摒弃不符合教育教学规律的方式方法，使受教育者感受到被尊重，被理解，被信任，被接纳，从而产生积极的情绪投入学习之中。
而作为教育者本身，共情对教师的职业也会起到有益作用。师生关系是一种相互交往的人际关系，只有建立在平等、尊重的基础上，关系才会平衡持久。受传统的主客二元思维方式的影响，在过去的教育过程中，教师总是以权威的身份对学生进行“指导”和“说教”，不去考虑学生的感受，仅仅把学生看作教育的对象，因此尽管老师苦口婆心，也是收效甚微。随着社会变化，师生关系也日益疏远，究其根本，是教师缺乏与学生的共情能力。共情能使得教师与学生不再是一种权威和服从的控制关系，而是一种能给学生带来安全感，能够体会学生心情，理解学生的认知、人格，能够走进学生，与学生站在一起的同伴关系。基于共情，教师才会更好地关注学生，理解学生，了解学生的学习动机，做到以学定教，不断探寻教育的本真。合理地表达共情是需要多年“修炼”和专业训练的，望同仁们都能倍加努力，专业自觉，完善自我，从而更加有利于学生的完善和发展。