关于作业的设计与布置，这些策略你肯定用得上！
关于作业的设计与布置，这些策略你肯定用得上！
为什么有的学生作业做得很好，学习成绩却一般？为什么有的学生课堂上听懂了，作业交上来却错了很多？其实，作业的布置和批改是有学问的。
有名师说，抓作业其实就是抓学习。这句话我很赞同。我把作业分为正式作业、课外作业、纠错作业和隐性作业。各项作业的目的虽然都是为了提升质量，但操作时的策略各不相同。
一、正式作业
设计原则：限时，独立性。当面或者当堂完成，独立完成，避免抄袭。
常见策略：
- 注重规范。正式作业，目的是训练学会做题规范，要求老师以课堂板书为范本，训练学生答题模式。老师必须坚持原则。
我上初二时，柴学芳老师任教数学，要求学生每道题之间空一格，用一种颜色墨水（纯蓝）的钢笔书写，中途不能更换墨水颜色，每一页下面要垫一张纸，避免把墨水洇在第二页，更不允许用圆珠笔做题。做作业前，学生要先看一遍课本，再做题，做完后用两种方法检验。画图必须用铅笔、直尺、圆规来画，不能徒手画图。
这其实就是在抓规范，规范的意义在减少出错率。
这些规则，任教多年来我在教数学也在沿用。
- 体现美观。批改作业时，发现学生粗心写错的地方，老师会在错误的地方画一道线，等学生纠正后，再画个对勾。其实，满作业都是红色的叉号，学生会丧失对这个学科的兴趣。
为了美观，我会要求学生统一在作业封面上写名字、学校、班级，同时给学生做好示范。
作业的第一页，我常常让学生空起来。如果是作文，我会教学生编写目录。如果是数学，我会让学生写上数学作业的常规要求，时刻提醒学生。
教师的批阅，对勾、叉号要画分明，有的老师会把对勾变成一道线，甚至整页作业只画一个对勾，会让学生觉得老师很马虎，根本没有认真看。
我建议，放学回家后，不要让学生一边吃东西一边写作业。这样会把食物残渣一不小心掉在作业上，一大片污渍，很难看，也没办法处理，容易把作业弄得皱皱巴巴的。
作业美观，也是一种“特色”。
点评及时。学生的作业尽量当堂或者当天完成，老师也要当天批阅，当天要求学生纠错。作文最好当周批阅，学生写完了，隔了一周再点评总结，学生早已忘记写的什么，已经失去了兴致。如何快速高效完成作业批改？一个原则：不要把智力劳动变成体力劳动。
重视基础。正式作业，尽量以基础知识考查和基本能力训练为主，难度要略微简单一些，让百分之九十五的学生都能完成。如果难度过大，学生都是互相抄袭，那样的话布置作业还有什么意义。
二、课外作业
除了正式作业，有些老师会布置一些课外作业。课外作业分为书面作业和非书面作业。书面作业比如做练习册、作文小练笔、听写、写学习日记、数学的每日三题、每日口算练习，非书面作业包含熟读课文、预习、背诵概念、看视频或者新闻、课外读书、小制作等。
设计原则：精炼，注重长期性。（课外作业，不要经常变规则，比如要求每天做三道数学题，不建议随心所欲改为五道）
常见策略：
获得反馈。课外作业是对课堂学习的补充。课外补充的作业，是变式练习，目的是检验学生是否能灵活应用所学知识，同时让老师获得正向反馈，明白学生对所学知识掌握情况。
提升能力。课外作业，也是为了提升能力。魏书生老师让学生写日记，称之为“道德长跑”，其实就是在训练学生的写作能力。有语文老师说，学生语文成绩差，是因为学生的阅读理解能力不行。我反问：你是如何抓学生课外阅读的？语文老师不重视学生课外阅读，单凭课堂怎么行呢？
- 巧妙分层。课外作业，也要针对不同基础的学生讲究分层。比如数学的每日三题，我会布置两道基础题，一道中等难度的题，再出一道选做题，供学有余力的学生挑战。我把学生的学习层次分为A、B、C三类，要求处在A层的学生除了完成三道必做题，还要挑战选做题，B层的学生只要求做三道必做题，C层的学生如果基础题不会，那就理解记忆数学书上当节课的概念、公式，同时学习例题。
比如，写日记要求：至少写100字，把一件事按照时间、地点、人物、起因经过结果写清楚。但每次日记下面要标明本篇日记多少字，累计字数为多少字。每月会评比字数写得最多的作品。实在不会写的学生，可以抄一段优美段落，但要求会背诵，由组长逐一检查。
- 激发兴趣。课外作业的目的还有一个，就是激发学生的兴趣，所以布置的作业数量要少而精。课外作业在特殊时间点、节假日要适当减免。比如这学期篮球比赛我班得了第一名，当周星期天作业可以申请减半或者参赛运动员们的作业免除。
三、纠错作业
很多学校要求学生要有纠错作业，有的学校称为“零号作业”“错题本”“错题库”等，其实目的都一样，都是在要求学生重视对错题的纠正。
设计原则：自我反思，注重真实性。
常见策略：
加强反思。纠错作业的目的是加强学生的自我反思。哪些是概念不清？哪些属于计算失误？哪些是由于审题粗心？学生在纠正中完成自我纠正。
促进改正。为了促进错题的纠正，我要求学生把当天的错题再给组长讲一遍。同时，我会抽查学生给我讲一讲，给其再出一道类似的题目做一做，目的就是检验学生是否真懂真会。
定时复查。两周或者一个月，我会让学生把错题整理一遍，检验是否弄懂，注重积累归纳和分析，也要求学生每周自己翻看一遍错题。
追求实效。每天写几道错题在本上合适？我认为至少一道，最多三道。实在没有错题可以抄一道典型习题。哪怕是一张卷子，我也建议学生一次重点纠错三道。一次纠错太多了，学生会消化不良。学生不是学习的“奴隶”，作业应当适量，如果太多，学生也会产生负面情绪。
四、隐性作业
特级教师王开东老师说，自己从不布置课外书面作业。但我们要清楚，不是王老师不布置课外作业，而是布置的是非书面作业。例如：让学生看经典电影《泰坦尼克号》，让学生读课外书《围城》，让学生去博物馆参观等。这些可以说是非书面作业，也可以说是隐性作业。
我认为，魏书生老师在这一方面上做得更好，让学生在看似游戏中，完成语文学习。比如：每天轮流让学生在黑板上写一句励志名言，其余学生抄在摘抄本上并背会；学生违反班级纪律，要写犯错说明书；学生每天做一分钟家务，巧妙实施劳动教育；学生每天一分钟踏步，进行养成教育。
设计原则：微目标，渐进性。
常见策略：
明晰作用。我们要做什么？目的是什么？自己必须要考虑清楚，仔细谋划。
建立机制。作业的布置、检查、纠错，要建立运行机制。科代表会不会督促作业？老师要教她，告诉她督促作业的技巧、时间点等。管建刚老师的语文作业中，有一项是要求学生快读课文。为什么不是背诵？为什么不是读三遍？其实管建刚老师明白，如果要求学生回家把课文读三遍，有学生会应付读一下完事儿。而要求把课文背会，难度又太大，不如要求快速读，每分钟读300字，并且要求“不能掉字、不能添字、不能读错”，只有反复读在真正熟练基础上才能完成。
提倡坚持。任何事情都成于坚持。隐性作业的作用明晰了，就要定时总结激励，不然学生和家长都会懈怠。
学科侧重。隐性作业，真的与学科有关。自己的学科学生最欠缺什么？以前任教英语时，我重视每天20分钟的晨读；任教数学时我注意口算训练，要求学生每日做20道口算题；教地理时，我要求学生每周画一幅地图。
在此，我也建议各学科老师把握好学科特色，自行设计特色作业。
作业是件大事。过量的作业会加重学生负担。所以，布置什么作业，布置多少，既要科学，又要灵活。不能总是要求“语文课后生字组词写三遍”，英语作业“当天学习的单词三英一汉”……
布置作业是一门学问，既要讲究科学，更要注重实效。