廖沫沙：如何提高学生的表达写作能力
廖沫沙：如何提高学生的表达写作能力
中学生的表达写作能力一直是教师和家长关注的重点。如何提高学生的写作能力？本文将从表达的定义出发，分析学生表达能力低的原因，并提出具体的解决方案。
语文程度的问题是两个：一个是阅读，一个是表达。现在该谈谈表达问题。
所谓“表达”，就是把所见、所闻、所思、所感的东西，用语言或文字反映出来。能反映的，就叫有“表达”能力，反映得准确、鲜明、生动的，就叫“表达”得好。
讲到这一点，恐怕有很多人，包括亲自在教着中学生的教师们，都会一致地摇头，说：就是这个太差，学生的表达能力低。
到底是怎样低法？让我们一起来分析分析。
表达，得通过一种形式或者工具：用嘴说出来的，叫“语言”，就是讲话；用笔写出来的，叫“文章”。说中学生的表达能力低，是说他们用哪种表达工具的能力低呢？是说他们不会用嘴讲话，一件事情、一个思想，经过他们的嘴就讲不明白了么？这样的事，谁都不能相信。
可见讲“表达能力低”，是指中学生写文章写不好，用文字来表达事物和思想的能力低。
这有些奇怪：文字就是语言的代表，语言的符号，口里说出来的话，叫“口头语”，笔下写出来的话，叫“笔头语”或“书面语”，也叫“文章”。实际上口里说的同笔下写的，应该是一个东西，为什么从口里说出来，能说得明白，从笔下写出来，就写不明白了呢？
写文章，最重要的是有没有可写的东西，就是有没有思想内容可写；其次是思想内容能不能正确地反映客观实际事物，是正确的思想还是不正确的思想；再次才是写得好不好，是不是能把所写的内容准确而充分地写出来，即表达出来。
前两点是属于思想内容有没有，有多少，对不对的问题，后一点是形式或工具能不能配合上内容，能不能准确而充分地表达出内容的问题。
中学生的表达能力低，文章写不好，到底是哪一方面的问题呢？是缺乏实践经验、思想水平、科学知识呢？还是缺乏运用语言文字的知识和技能呢？
前面分析他们的阅读、理解能力的时候，我们已经说过，这两方面的条件，他们都不缺乏。他们用口头语言表达的能力也并不低。可是用笔来写书面语言的能力却很低：他们有思想内容，却表达不出来，或者表达得不明白，不准确，不流畅，不充分，甚至词不达意，文不对题，至于字、词的错乱，语法或句法不通，还在其次。口里能说，笔下却不能写，这是什么道理？很值得研究。
孩子怎么能讲话的？
口头说的话，同笔下写的文章，语言同文字，既然实际上应该是一个东西，那么它们的教和学的过程，也可以有相同的地方。所以我们可以用妈妈教孩子讲话，孩子学父母讲话来打个比方。
妈妈是怎么教孩子讲话的呢？有两种方法：一种是不自觉地教，就是自己同别人讲话，孩子在旁边听着，久而久之，他听懂妈妈讲话的意思了，也就学到讲话了，另一种是自觉地有意地教孩子讲话，自己专门对孩子说：“吃饭饭”，“吃果果”，这样一件东西、一件事情地教孩子讲，从简单到复杂，从具体到抽象，久而久之，就教会孩子讲话了。
到幼儿园，教师们就更加有计划地培养孩子们讲话的能力了，教师自己讲个故事、朗诵一段诗，唱个歌儿，教孩子们重复几遍，直到孩子们能背出来，回家去朗诵或唱给爸爸妈妈听。孩子们讲话的能力，也就提高了。
他们的教法，有两个特点：一，直接教孩子们讲，这叫什么，那叫什么，指着实物，并不多作讲解，让孩子自己去理解；二，让孩子自己学着讲，而且重复多遍，让孩子熟记，哪怕是一个单字（词），一句简单的话，也让孩子反复地学着讲多少遍，错了马上给他改正，直到他背熟，能自己讲出来为止。
孩子是怎样学讲话的呢？大体是这样：先是听妈妈或大人讲话，有时是对别人讲的，有时是对孩子自己讲的，有时是妈妈有意教他讲的，不管是对谁讲，他只要在场，都听；一边玩，也一边听。慢慢能听懂了，就开始学着讲话。
孩子们学话的过程，归纳起来，就是这样两段：一是听大人们讲，二是自己学着讲。无论哪一段，共同的特点是重复：多听、多讲，讲就是自己练习。
“文到妙处无过熟”
教学生写文章，同学生学习写文章，是不是也可以采用像妈妈教孩子讲话，孩子学妈妈讲话一样的办法呢？
当然不是像教话和学话那么简单，只用口讲，而是拿出许多挑选出来的文章（就是教材），先教学生读，再叫学生学着写。
学校不是已经在这么作吗？教师天天在课堂里教学生读课文，给学生讲课文，一两个星期还让学生写那么一次作文，写了，还给他改正，这不就是教了他们吗？
对的，这是在教，同妈妈教孩子讲话也相差不多，可是还差了一些，而且差了一些主要的原则。
这要从学的一方面来看出问题。孩子学讲话的办法，一个是听大人讲，一个是自己学着讲。他听大人讲话，不论是对别人讲或对自己讲，并不要求多解释，他会自己想办法去理解，听多了，他也自然能理解；他自己学着讲，开始讲得不好，常常讲错，讲得不明白，但是讲多了，也就能讲明白，讲正确。这里面有一个根本办法就是多听，多讲。
妈妈们是从实践中总结出这个简单而又合理的经验，就是让孩子们多听、多讲。
教师们呢？似乎懂得这个简单而又合理的经验的人并不多，以为只要在课堂上把课本里的几篇文章讲完了，讲透了，一字一句都讲解，分析了，学生也一两周写了一次作文，就算教学生教到尽头了，还有什么办法好使呢？
所以教师们所想的办法，是课堂上如何把课文讲得透，一字一句，点滴不遗地讲透。就象喂孩子吃饭，自己给他嚼得烂烂的，然后塞进孩子的嘴巴；可是有一条：一顿饭只给孩子吃那么两三口，就敲着饭碗对孩子说：“好了，吃饱了，饱饱。”可怜的孩子，实际哪里能吃饱呢？
这样的教法有两个毛病：第一、饭嚼得太烂，孩子的消化能力，其实早已超过消化他所吃的东西的程度了。前面我已说过，中学生的阅读理解能力是不低的，现在的中学课本，除开有数的几篇古文他们读不懂以外，其他的现代语体文，他们自己就能读；分析能力或许差一些，可是教师也不用每一篇都讲得那么细，分析几篇示范一下，就可以了，等学生们理解不了，分析不了，再讲，行不行呢？要知道，经过妈妈口里嚼过的饭，常常是淡而无味的，这不会有好效果，只会败坏孩子的胃口，妨碍孩子消化能力的增长。讲书讲得过分的细，对学生们来说，也同样是倒胃口的事。
第二，只读课本上的几篇文章，学生读得太少，象孩子吃饭吃不饱一样。吃不饱饭，营养不够，人长不壮；读得少，就是学得少，也就不会写文章，即便写出文章来也不会写好。
作文，是一种练习，同孩子学习讲话要多练习讲一样，也要多练习写。多写就可以练出来。
我的结论是：要提高学生的表达写作能力，只有一条简单的办法：多读和多写。
前人有一句话叫：“文到妙处无过熟。”对这句话，我作两个理解，一、文章的“妙处”，只有读得熟才能读懂；二，要能写出有“妙处”的文章，只有写文章写熟了，才能做得到。
这句话的重要地方，是个“熟”字，要熟就要多次重复，不断地练习。还是刚才说过的：多读，熟读，多写，写熟！
还有一句成语：“熟能生巧”，文章写得多，怎么能不“巧”呢？
简单的建议
向教师们提几条建议：
一、除开语文课本以外，多介绍些好书好文章给学生阅读；
二、在课堂上，教师自己少讲解些，让学生来多读些，多讲些，讲得不对，教师改正；
三、利用各种方式和机会，让学生多练习写作。可能大家觉得这是几个土办法，不怎么高明。但是洋法同土法，不妨两条腿走路，耐心地试一试。
（本文节选自《文史知识》1982年第4期，原标题为《中学生的语文程度如何提高》）