教学生“学会学习”：学习策略的教学理论与实践

教学生“学会学习”：学习策略的教学理论与实践

在知识经济快速发展的今天，"学会学习"已成为现代教育的重要目标。本文将为您详细介绍学习策略的教学理论与实践，帮助教师和学生掌握有效的学习方法，提高学习效率。

一、学习策略教学的背景与理论基础

20世纪40年代，美国心理学家哈罗（H.F.Harlow）通过动物实验发现，先前学习所获得的经验会促进以后的学习。随后，心理学家对儿童进行类似研究，也得到了相同的结果。20世纪70年代，随着认知心理学的发展，"学会学习"有了坚实的理论基础，即学习策略理论。

教育心理学家认为，教会学生学习的实质是发展学习或解决问题的有效策略，即发展学生的学习策略。学习策略是学生在学习过程中，为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定有关学习过程的复杂方案。

二、学习策略教学的类型

根据麦基奇的观点，学习策略主要分为三类：

1. 认知策略教学：包括选择重点方法、联结与建构、分析与综合、记忆复述法等。
2. 元认知策略教学：不仅直接解释所教授的策略是什么，还提供为什么以及何时、何处应用这些策略的详细信息。
3. 情意调控策略教学：对学习者自己的兴趣、态度、动机水平、情绪状态等心理操作因素进行反馈与控制的指导教学。

三、学习策略的教学环节

学习策略的教学应遵循以下五个环节：

1. 策略的选择：诊断学生的需要，选择策略教学的版块，确定教学的时间等。
2. 策略的完整教学：包括激发学生兴趣、策略剖析、学生的自我复述和自我解释三个要素。
3. 策略使用：通过精选习题巩固策略的掌握。
4. 策略反思：包括对策略有效性的评价、策略的关键之处回顾、策略使用的条件与范围等。
5. 教师评价：矫正策略的错误使用和评价策略的使用效果。

四、学习策略教学的实施方式

学习策略的教学主要有两种形式：

1. 课程式教学：将学习策略的教学作为一门课程，系统教授学习规则、方法与技能。这种方式可以让学生更系统、全面地掌握某些学习策略，但脱离了具体的学习内容，学习策略的有效性得不到显现。
2. 学科渗透式：在具体学科教学中渗透学习策略的教学，结合具体学习内容讲解学习规则、方法与技巧。这种方法能够将学习内容与学习策略密切联系起来，但对教师素质要求较高。

五、学习策略教学的要求

1. 对学生的要求：研究表明，学习策略的掌握存在显著的年龄局限性。此外，学习者的自我效能感也影响着策略的有效教学。
2. 对教师的要求：教师需要掌握学习策略的水平、策略教学的经验以及教学方法。
3. 对学习材料的要求：每种学习策略都有自己的适用范围，需要做到学习材料、学生水平与学习策略的最佳匹配。

在知识经济快速发展的社会，"会学习"的人才越来越重要。因此，学习策略作为学生学习的技能、方法，是学生"会学习"的体现，也应该成为教学的关键。

本文原文来自yjbys.com