数学圈爆火！这本书真正做到了数学思维与心智“开窍”的教材天花板！
数学圈爆火！这本书真正做到了数学思维与心智“开窍”的教材天花板！
数学学习中，学生们常常会遇到各种“脱节”问题：知识不足、思维落后、心理受挫。《基础数学讲义：走向真正的数学》一书从多个维度出发，为中学生和大学生提供了明确可行的学习建议，帮助读者真正理解数学思维的本质。
数学思维的本质
数学是人类活动的产物，基于人脑的经验，既有优势也有不足。人类能够进行逻辑思考，理解形式数学证明的每一步逻辑，并从全局角度理解整个论证过程。全局理解需要将想法融入数学的整体规律，并与其他领域类似的想法联系起来，为未来的学习打下基础。这种全局理解在发现错误方面也发挥着重要作用。例如，分步证明中可能难以察觉的错误，但从全局角度看，如果得出与大方向相悖的结论，就能提醒错误的存在。
学生需要掌握分步理解和全局理解两种思维方式，才能完全理解学科并有效运用知识。全局理解的难度较大，需要从大量独立信息中寻找逻辑规律，且新信息可能与既有规律相悖，导致需要更新旧的理解。结合全局与分步理解有助于发现错误。例如，在计算中，可能出现错误结果或错抄结果，第一个错误可能需要重新计算才能发现，而第二个错误则可以通过算术规律轻松找到。这说明全局理解和分步理解的结合能更好地帮助发现错误。
概念的形成过程
理解人类学习新思想的过程对思考数学非常重要。当面对基础性问题时，我们会重新思考自认为了解的思想，这个过程中可能会感到不安，但大部分人都有类似经历。即便是经验丰富的数学家，也曾一步步学习数学概念，遇到问题或新概念时，需要在脑海中思考回忆类似情况，直到找到条理，形成定义和证明。
以“颜色”概念的形成来类比数学概念的形成过程。"颜色"的科学定义难以直接教给孩子，需要通过展示具体物体并告知颜色名称来让孩子逐步理解颜色的意义。先教具体颜色，孩子通过观察不同物体建立对颜色的认知，之后可以引入"深蓝"、"浅蓝"等概念。重复这个过程可以建立不同颜色的概念，当孩子能回答新物品的颜色时，说明其脑海中已形成"颜色"的概念。
数学概念的形成过程类似，需要以读者已有的数学理解为基础，用生活中的例子引入新概念，不断完善和扩展，逐步建立更复杂的数学概念。虽然可以用公理化方法从空集构建数学体系，但对不了解该体系的人来说难以理解，如同无字天书。专业人士可能能从逻辑构造中猜出概念，但外行难以理解。定义新概念需要通过足够多的例子来解释其含义和用途。
基模的建立与发展
数学概念是系统认知，即"基模"。心理学家将数学概念这种系统认知称为"基模"。例如，孩子通过学习数数，从"一二三四五，上山打老虎"过渡到理解"两块糖"、"三条狗"，最后意识到不同事物中的共通点，建立数字的基模。
基模的建立与发展过程是这样的：孩子通过自身的经验，如两只手、两只脚、看到的动物以及学过的顺口溜等，将许多信息归并到一起形成概念或基模。接着学习简单算术，发现其精确性质，如"3 加 2 等于 5，那么 5 减 2 等于 3"，逐渐建立整数算术基模，可以回答"5 减 2 是多少"等问题。
基模会随着新概念的变化而变化，学习过程中可能会遇到困惑。例如，当遇到"5 减 6"这样的问题时，孩子最初会觉得无法计算，但学习负数后则能回答"-1"，这是因为"减法"基模为适应新概念发生了变化。在看到温度计刻度或了解银行业务后，对"减法"概念的理解需要改变，这个过程中可能会有困惑，但最终能得到满意的解释。学习过程就是让现有的基模变得更复杂以应对新概念，这个过程会伴随疑惑，了解困惑的成因很重要。困惑可能源于作者的疏忽或读者需要修正认知，这是一种建设性的困惑，标志着进步。解决困惑后会有成就感，数学挑战也能满足审美需求。
数学概念发展史
数学概念的发展史说明了新观念产生的过程。负数的引入曾遭到反对，认为"不可能比一无所有更穷"，但如今在金融领域，借记和信贷概念使负数融入了日常生活。复数的发展也充满争议，数学家都知道正数和负数的平方都是正数，所以当-1的平方根i出现时，引发了困惑和不信任。莱布尼茨认为i具有神秘性质，既不是正数也不是负数。
复数无法轻易融入大多数人关于"数"的基模，学生初次接触也常感到抗拒。现代数学家通过用平面表示复数，扩展了基模，使复数得以被接纳。特殊情形推广为一般情形后，部分性质保留，如复数加法和乘法的交换律；部分性质改变，如实数顺序的性质在复数基模中不存在。
这种现象普遍存在，当数学系统发生根本性变化时，如引入负数或复数，会让人感到困惑。有人能接纳新知识，有人则抗拒，19世纪末期的一个著名例子改变了20世纪和21世纪的数学。
自然数学与形式数学的转变
数学起源于计数和测量等现实活动，古希腊人建立的欧氏几何和质数理论与现实相关。牛顿的微积分基于古希腊几何和代数，是现实中算术运算的推广。19世纪末，数学研究的焦点从对象和运算性质变为基于集合论和逻辑证明的形式数学。这一转变带来了视角的彻底改变和对数学思维的深刻洞见，对从中小学到高等教育阶段的数学学习转变至关重要。
基于人类经验建立形式化概念
从中学数学过渡到形式数学，从零开始学习形式化定义和推导并不明智。20世纪60年代的"新式数学"基于集合论和抽象定义教学，以失败告终，因为学生需要连贯的知识基模来理解定义和证明。如今，我们应该从实际研究中吸取教训，鼓励读者仔细思考文字的含义，建立紧密的数学关联，养成自我解释的习惯。学习数学基础要逐步学习新概念，而非一开始就消化严密的定义。在学习过程中，对概念的理解将愈发复杂，有时会用严谨的语言重新阐述之前不明确的定义。
本书将从中小学知识开始，逐步构建数轴、介绍集合论和逻辑、探讨数系公理化结构，最终得到实数系统的公理，证明实数可以用数轴上的点表示。
形式化系统和结构定理
从公理构建形式化系统有巨大的优势。形式化定理在任何满足公理的系统中都成立，不会过时，也适用于新系统，无需重新验证观念。形式化系统推导出的某些定理可以证明系统性质能以特定方法图形化和符号化，如完备有序域有唯一结构可以用数轴上的点或小数表示。这为形式化证明带来了新功能，融合了形式化、图形化和符号化的运算，结合了人类创造力和形式化方法的精确性。
更灵活地使用形式数学
数学第四章将介绍群论和从有限到无限的两种扩张。讨论群论以及从有限到无限的两种扩张方式。一种是将元素个数的概念从有限集推广到无限集，若两个集合元素一一对应则具有相同的基数，但无限基数的减法和除法无法唯一定义，一个无限基数的倒数不是基数。另一种是将实数扩张到更大但不完备的有序域，存在大于所有实数的元素k，它与无限基数有很大区别，如存在倒数。
这表明一个无穷的数在不同系统内的性质不同，数学不断发展，新的概念可能在合适的公理下成立。菲利克斯·克莱因指出数学发展如树，从对应人类正常思维水平的点开始，根据科学和兴趣的要求，向不同方向进展。本书将从学生已知的知识开始，逐步深入挖掘基本思想，构建形式结构并应用到更多的结构上，最后讨论基本逻辑原理的发展，支撑读者未来的数学成长。
《基础数学讲义：走向真正的数学》
作者：(英) 伊恩·斯图尔特 (Ian Stewart) 、(英) 戴维·托尔
译者：姜喆
数学畅销书作家伊恩•斯图尔特 X 数学思维发展和教育家戴维·托尔合力打造高等数学入门经典巨作；
在数学学习的道路上走向“成熟”；弥合中学与大学数学学习的差距；
一本被美国大学广泛采用的参考书启发思维，有效引导，知识与方法深度结合。
《数学万花筒》（1-3）
作者：伊恩·斯图尔特
译者：张云、何生
青少年、初中培养数学思维学习兴趣，古今数学思想趣味故事怎样解题，用数学思维新方法探究数学之美。
课堂上学不到的数学，不会让人害怕的数学，有趣的数学游戏、谜题、故事和八卦的大杂烩，可从几乎任意一处着手阅读。
《改变世界的17个方程》
作者：[英] 伊恩•斯图尔特
译者：劳佳
•英国数学科普名家伊恩•斯图尔特经典名作，译为多国语言
•李永乐推荐科普名作，“欧拉图书奖”获奖作品
•美国数学学会（AMS）&美国数学协会（MMA）联袂推荐
了解世界运转的深层道理，看懂科学发展的规律
方程是一首首数学的诗，言简意赅，却充满意义。阐释自然与社会现象，连接数学与物理现实，是方程的力量与美之所在。
《谁在掷骰子？不确定的数学》
作者：[英] 伊恩•斯图尔特
译者：何生
几个世纪以来，在好奇心以及精确预测未来的“野心”驱动下，具有开拓意识的数学家希望从概率论和统计学着手，减少各种“不确定性”。但他们发现，某些问题始终难以解决，而直觉也在不断误导人类。
本书探讨了关于“不确定性”的有趣故事和相关科学知识。知名科普作家伊恩·斯图尔特巧妙地建立起一个易于理解、充满想象力的数学框架，从概率论、统计学、贝叶斯方法、混沌理论等角度展现了“不确定性”在金融市场、天气预报、人口普查、医学、量子物理学和宇宙学等诸多领域中的重要作用，展望了与不确定性问题紧密相关的科学门类的广阔研究前景。
《不可思议的数》
作者：［英］伊恩·斯图尔特（Ian Stewart）
译者：何生
不可不知的代数知识，理解数学的精妙之美。
斯图尔特教授继《数学万花筒》之后的又一力作，被翻译为7种语言面熟的0到10，陌生的42、56和168，直肠子的有理数，难以捉摸的无理数，各种不可思议的数，各种不可思议的故事。
本书介绍了各种各样的数：从常见的自然数0至10到负数，从“简单”的有理数到复杂多变的有理数和无理数；从已知最大的质数到最小的无穷大。每个数都有它自己的故事，而围绕着这些数，作者不但讲述了每个数背后的历史，更拓展出众多有趣的数学问题，让这些数成为带读者进入神奇数学世界的“引路人”。