建“四级”作业体系 促“双减”有效落实——经开区列子小学作业建设经验分享
建“四级”作业体系 促“双减”有效落实——经开区列子小学作业建设经验分享
在“双减”政策背景下，如何有效减轻学生作业负担，提升教学质量，是教育工作者面临的重要课题。郑州经开区列子小学通过构建“四级”作业体系，完善作业管理机制，创新作业设计与评价方式，为落实“双减”政策提供了有益借鉴。
列子小学作为一所新建的合并校，一直秉承“扎根中国大地、植根圣贤文化、培根生命成长的根教育”发展理念，以培养有根、有魂、有慧的现代学子为己任，围绕“习课堂”课堂形态，积极探索作业建设，不断完善作业管理，努力营造“学而时习”的优良学风。
在落实双减的背景下，学校认真贯彻落实《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》《教育部办公厅关于加强义务教育学校作业管理的通知》等文件精神，加大作业研讨力度，引导教师深入研究作业设计，合理调控作业布置总量，提升作业质量，增加作业趣味性，调动学生完成作业的积极性，从而有效落实“双减”，全面提高教育教学质量。下面，我们对学校作业管理的内容进行梳理如下：
问题提出
双减的核心是提升教学质量，课堂提质是关键，作业设计是抓手。为落实双减，我们首先从学校的实际问题出发，梳理学校再课堂、作业设计中的问题：
（一）作业量大，结构单一，对学生的思维能力提升不够。
通过对部分老师布置作业现状的调查得知：在教学中，教师布置的作业多数是课本上的习题或是其它资源上的习题，作业形式单一，学生仿照例题思考，只是进行了低层次的思考，对思维培养很少，这样的作业无法凸显学生思维层次，也不能帮助学生达成核心素养。在单元作业时，老师布置的单元作业往往就是一张试卷，题量大、结构单一、情境模式化，学生不喜欢重复地写这样量大，结构单一的作业。
（二）教师设计作业能力不足。
教师对作业设计的认识不足，对作业设计的理解不深，理论知识薄弱，没有有效的途径或方法进行作业设计，导致作业设计的能力不强，也就无法提升作业质量，增加作业趣味性。
（三）教师对作业评价认识不够。
通过教师对学生作业评价的调查，发现不同年级，不同教师对学生作业的评价各不相同，从评价的主体，方式等方面呈现出评价的认识不够，方法不完善，带来的后果是无法对学生作业情况进行持续有效的激励、评价和促进作用。
具体做法
针对学校作业设计与实施过程中的问题，列子小学通过对作业设计与实施的逐步研究，形成了完整的作业管理体系。
（一）构建“四级”作业体系，让作业减量提质增趣
作业，《辞海》中的解释：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。对于作业我校一直秉承的设计理念是：作业本质上是学生的自主学习活动，贯穿于课前、课中和课后，引领学生的学习进程，承载学生的思维发展。依据我校课程文化，结合作业设计理念，构建了“列子小学'四级’作业体系”。（如下图）
1.习课堂“三习”自主作业
学科教师以基于标准的教学设计为突破口，依据课程标准、教学目标、学情，设计适合学生自主学习的“习课堂”课前预习作业、课中研习作业、课后练习作业。让习课堂“三习”自主作业助力“习课堂”有效落实。如下图的“图形的运动（三）”课前预习作业单和“植树问题”课上研习作业单。
2.单元整体综合作业
学科教师以备课组为单位，依据本学科单元学习目标，从单元整体的视角设计单元综合作业，重点是系统地帮助学生巩固所学知识，提升学生综合运用单元所学知识的能力，同时促进学生思维的发展。如下图《长方体和正方体》单元作业设计。
3.学科主题实践活动作业
学科教师以学科组为单位，抓住本学科本质，围绕本学科核心素养，围绕一个主题设计综合性较强的实践活动作业，创设真实的生活情境，以大问题引领学生展开实践活动探索。如下图百分数的学科主题实践活动作业设计。
4.跨学科项目式长作业
学校立足学生发展，整合学科资源，围绕大主题，组建跨学科团队设计跨学科项目式长作业，实现多学科融合育人，全面提升学生的核心素养。（如下图的探寻中医药之美项目式学习作业设计。）
四级作业体系，以课堂为切入口，从习课堂的三习作业单设计，到跨学科项目式长作业，全面提升核心素养。层层递进，螺旋上升，实现从“低阶思维”到“高阶思维”的逐步进阶。
（二）完善作业管理系统，促进“四级”作业有效实施
为促进“四级”作业的有效实施，学校成立了以校长陈秀娟为组长，副校长楚建娇、刘丽丽为副组长的作业管理领导小组。在作业管理领导小组的带领下不断完善作业管理，规范作业设计、作业布置、作业批改、作业检查、作业公示监督等制度，构建了“列子小学作业管理系统”，具体如下图。
1.作业设计审批机制
学校对“四级”作业的设计建立了严格的审批机制，学科教师设计的作业要先在自己的备课组进行研讨、审核；备课组审核过关后再提交教研组审核，教研组长带领教研组老师一起研讨、审核；教研组审核过关后再提交到教务处审核，教务处组织部分优秀教师一起研讨、审核；教务处审核过关后再提交到教学主管处审核，教学主管审核过关后的作业才能给学生使用，作业设计做到层层审核，整体把关。
2.作业布置批改机制
为严格控制各年级作业的量，我们采用年级统筹的方式，各科作业统一报到班主任处，班主任根据大家报的情况统一协调，保证三到六年级的作业总时长不超过1小时，协调好后写在班级的作业公示栏里。在控制作业量的同时，学校还主抓作业质，在作业设计的过程中，学校要求学科统筹，依据学科特点，抓住学科本质，围绕学科核心素养，集学科组教师集体智慧，共同设计、实施习课堂“三习”自主作业、单元整体拓展作业、学科主题实践活动作业、跨学科项目式长作业这四类作业。在作业布置中，学科组长带领本学科教师，依据学生的年龄特点，统筹安排作业的内容和时长。作业的批改统一批改方式、批改标准。
3.作业随机检查机制
为加强作业的过程管理，我们建立了作业随机检查机制，检查和统计各年级作业学生完成情况、教师批改情况。教务处和学科组除了每月进行的一次不定时全面检查之外，每月还会进行抽查，抽查部分年级、部分学科的作业。检查后会及时地把检查结果给老师们反馈，对于做得好的进行表扬、展示，对于做得不好的进行提醒。通过作业检查，引导教师重视作业批改，用认真批改这样的评价方式提升学生的作业完成质量。
4.作业公示监督机制
上海的王月芬老师指出：作业是折射学校教育价值观和专业水平的“名片”，是学校、社会和家庭的连接点。学校要求各班做好每日作业电子日志，填写好班级每日作业公示栏（作业公示栏里既有作业内容，又有作业时长预估），作业既给学生公示，还在家长群里给家长公示。作业公告栏具体如下图：
同时我们积极把作业利用家长群、学校的美篇等方式向家长、社会公开，主动接受家长和社会的监督。如下图，我们把学生的假期各学科的综合实践活动作业进行了年级统筹，最后整合在一起形成了整个年级的暑假综合实践作业单，并以美篇的形式发给各年级家长，得到学生和家长的一致认可。
（三）加强作业研讨活动，提升“四级”作业设计质量
1.积极开展作业研讨活动
为提升“四级”作业质量，我校从学校、教研组、备课组三个层面分别召开作业设计、作业管理研讨活动，帮助老师明确作业的意义、作业设计的路径、作业实施的策略、作业管理的方法等。
2.努力探索“三习”作业、单元整体综合作业的设计实施路径
经过各学科教研组、备课组的共同努力，我校探索出了“三习”作业、单元整体综合作业，这两类学生每天都要做的基础性作业的设计、实施路径：先依据单元整体教学设计的单元学习规划和单元学习目标确定单元作业目标；再依据单元学习目标和课时学习目标细化课时作业目标；课时作业目标确定之后，再依据课时作业目标，从教材、教辅资料中选编、改编、创编题目，完成课时作业设计；课时作业设计完成之后需要在备课组、教研组内就作业的类型、难度、时间、分层等方面开展研讨，研讨后再修改，修改后提交学校审核；学校审核通过后可以开始布置这项作业，学生完成之后需要对学生的作业完成态度、兴趣、质量进行统计分析，分析之后可以再次修改，不断完善。具体如下图：
3.积极探索学科主题实践活动作业和跨学科项目式长作业。
在“列子小学'四级’作业体系”的引领下，各学科教师还积极进行了学科主题实践活动作业和跨学科项目式长作业的探索。围绕某个特定主题或单元进行设计，旨在通过设置相对独立的学习或探究主题，引领学生开展以学科学习为主，多学科学习为辅的实践活动。以学生的学习兴趣为先导，关注学生能力的发展，提升学生的核心素养。我校通过学科主题实践活动作业的探索，挖掘学科主题实践活动作业在提升学科核心素养上的作用。
每个年级学科组根据学科特点，凝聚团队智慧，确定学科素养的主题，首先制定出基于核心素养的作业设计及作业设计说明，再依据作业设计，整个年级逐步实施主题式系列作业，然后进行形式多样的作业展示及学生、家长、教师三位一体的多彩评价。学科主题作业如下：
语文组以“共话'双减’，'语’你同行”为主题，学科特色作业第一个模块为根据快乐读书吧推荐书目制作多彩小报，如一年级的“读写绘”、三年级的“童话故事”、四年级的“神话故事”、六年级的“童年”。第二个模块是紧扣教材的特色作业，如三年级的“单元知识小报”、四年级的 “单元思维导图”“观察日记”、五年级的“牛郎织女连环画”、六年级的“看照片仿写”。语文组学科主题实践作业一二年级为“识字小报”，引导学生从生活中识字；四年级观察日记单元，引导学生通过种植蒜苗、豆子、麦粒等实践活动来亲身体验，写出真实的观察日记；六年级通过让学生制作竹节人、画竹节人手抄报来加深对课文内容的理解。
数学组根据学科特点设计了学生喜爱的特色作业，让学生联系生活，在动手、实践中感受数学，学习数学。低年级“画数学”，将生活中的数学画出来，培养了孩子们对数学学习的兴趣；中年级“读数学”，借助阅读记录卡、思维导图将孩子们对数学的认识记录下来，培养孩子们学会用数学解决问题的能力；高年级“悟数学”，借助数学小报的方式让孩子们寻找生活中的数学，了解数学家的故事，感受数学之美。
英语组的作业设计本着开放性、活动性和趣味性的原则，根据不同年级的学情设计了英语特色作业。第一模块“我思 我画 我展示”，为了缓解学生英语作业的枯燥性和单一性，英语组将之前枯燥乏味的单词抄写作业，改为运用绘画与单词句子相结合的方式，输出本节课的重点内容。根据不同年级分为：单词趣写，思维导图，英语小报。第二模块“我说 我演 我展示”，为了培养学生用运用英语的能力，英语组根据不同单元主题，让学生在生活中运用英语去解决实际问题。比如：用英语介绍自己的家人和朋友，用英语叙述制作沙拉的过程，用英语讲绘本故事。
科学组始终践行“科学是一门以探究实验为主，培养学生各方面素养的学科”这一理念，努力在“双减”政策下做到“减负提质”。每个年级设置多样的作业，培养学生的兴趣，激发学生学习的内驱力。第一模块“家庭实验深探究”，针对学生在课堂的时间有限，没有机会深入探究的现状，科学组引领学生利用课下和回家的时间，制作风向标、呼吸模型、豆子画等，让学生在动手的过程中巩固科学知识。第二模块“拓展作业提能力”，“双减”后，科学组更注重单元教学的整体性，从单元视角制作丰富多彩的科学小报。
语文、数学、科学、美术老师还一起设计了“探索中医药之美”跨学科项目式长作业，依托学校的“中草药种植园”，以一种中草药为切入口，多学科整合，开展项目式学习，从某一味中草药相关故事、诗词到这味中草药的种植、管理、采摘、加工、药性、食用方法等进行一系列的相关深入的研究。以项目式学习为主要方式，整合学科资源，通过不同学科的整合丰富学生的认真，提升学生的能力，落实育人目标。
（四）构建作业评价系统，促“双减”真正落地
为促进四级作业的有效实施，让“双减”真正落地，学校建立了“列子小学作业评价系统”，从教师和学生两个层面对我校的作业设计、实施、完成情况进行评价。（如下图）
1.教师层面
教师层面，我校主要进行了作业设计展评交流和作业布置批改情况检查评比。作业设计评价主要评价教师作业设计的质量，对于设计优秀的进行表彰、推广；作业布置批改评价，主要针对教师作业的实施质量，要求布置的作业有分层、有特色、少而精，作业批改要全批全改，学生有订正，老师有二次复批；对于作业批改优秀的教师进行展示、表扬。同时为调动教师的积极性，学校将作业设计评价和作业布置批改评价的结果跟个人绩效考核、个人评优评先、优秀备课组评选、优秀教研组评选挂钩。
2.学生层面
我校本着“评价先行、以评促学、鼓励为主、标准一致”的评价原则，建立了“列子小学'自管理’评价体系”，并完善了列子小学“自管理”评价攀升机制（如下图）。在这个评价体系中，我们把作业完成情况作为一个非常重要的评价要素，来进行评价。学生的每次作业都会有一个A、B、C相应的等级，相应的等级积攒多了就可以换“荣誉存折”上的印章；“荣誉存折”上的印章积攒多了就可以换墙上“自管理”评价表中的智慧星；而墙上评价表中的智慧星数量的多少直接决学期末的“列子好少年”等荣誉的评选。这样的评价攀升机制极大地调动了学生完成作业的积极性，学生非常珍惜每一次作业，作业的认真度、正确率得到了大幅的提高。
取得成效
在以上措施的实施下，列子小学在作业改革层面取得了显著。
（一）学生方面
学生在这样的作业管理落实后，有效的评价体系激励了学生完成作业的积极性，在参与不同的主题实践作业中，学生参与度高，在实践中促进了学生对知识本质的理解，发展了学生运用知识解决问题的能力，培养了学生组织与实施、实践与创新的素养。
（二）教师方面
2021年度，列子小学教师在作业改革中，亦取得了佳绩，数学组团队的一项优秀校本教研成果——素养立意下的试题设计荣获郑州市一等奖，1项作业设计获得省级二等奖；数学团队和语文团队的2项作业设计荣获经开区一等奖，语文组六年级团队老师、数学组2位老师在经开区试题命制活动中分别荣获一等奖2项，二等奖1项。与此同时，学校各科教师作业设计能力有了明显的提升。
（三）学校方面
列子小学的作业管理有了完整的体系，在具体实施时有可依据的方式，为学校作业深度改革奠定了基础。当然，在作业改革中，学校也获得了肯定，列子小学2021年被评为经开区作业改革先进校，我校的作业管理案例建《“四级”作业体系 促“双减”有效落——列子小学作业管理典型案例》获得市级一等奖；同年还被评为经开区作业改革先进单位。
反思
“双减”是国策，影响着千家万户的生活。“双减”不是让学生远离学习，虚度光阴，轻视教育，而是让教师在课堂与作业设计上提升质量，真正让教育提质增效，切实减轻中小学生的课业负担！关于作业建设与作业改革，我校目前已经建立了完善的制度，也正在落实中。落实力度不够，作业设计的水平还需再提升，作业的功能没有最大限度地发挥，是我们需要解决的问题。接下来我们将根据情况，进一步更新理念，创新方法，迭代升级实施途径，让“双减”真正落地开花。