新课堂背景下小组合作学习的策略
新课堂背景下小组合作学习的策略
在新课堂背景下，小组合作学习作为一种有效的教学形式，越来越受到重视。本文将详细介绍如何建立学习小组、进行小组培训、开展学习活动以及实施评价机制，为教师和教育工作者提供具体的指导和参考。
2024洪绪中学班主任工作论坛聚焦于新课堂背景下的小组合作学习策略，探讨了这一教学模式在班级管理中的有效应用。
小组合作学习的意义与特点
新课堂倡导的学习方式主要包括自主学习、合作学习和探究性学习三种。其中，小组合作学习仍然是课堂教学中最有效的学习形式之一。它以小组为基本组织单位，在教师的主导作用下，小组成员先进行自主学习，然后进行合作学习，甚至能够进一步开展探究性学习。这种学习方式能够充分发挥学生的主体作用，避免教师"满堂灌"的情况。
建立学习小组
学习小组是以小组成员的合作活动为主体，以学习目标达成为标准，以相互支持、共同成长为目的，以自主、合作、探究学习方式为载体的组织形式，是构建高效课堂的基石。
小组组建原则
按照"组间同质、组内异质，同质结对、异质帮扶"的基本原则，依据认知水平、智力水平、性别、性格、习惯、爱好和组织能力、管理能力、协调能力等，将全班同学划分为若干小组。每组4-6人为宜，最多不超过8人，包含高材生、优等生、良好生、潜质生四个层次，按学习能力分别编为1-8号，编号依次为1.1、1.2、1.3……2.1、2.2、2.3……每个小组设组长、副组长各1名，所有组员均承担一定的工作，都是小组的主人。
文化建设
制作小组文化标识牌，自主拟定组名、组徽、组训、组规、口号、目标、小组公约等；通过组员间的合作实践，形成团结向上、积极进取的组风，强化"小组"意识，打造"小组"团体。
座位安排
对子均对面坐或同位坐（按对子的成绩分别称A、B、C、D层），便于交流。A、B层对子坐在最中间，C、D层分坐两边。便于A、B层学生能及时有效帮扶C、D层学生。组长有权调整小组内同学座次。
小组培训
小组长培训
树立小组长的重要地位和权威。小组长是小组建设中至关重要的人物，小组长的好坏直接关系着小组建设的成败。小组建设不到位，关键是小组长没有担负起责任来，全组还处于一盘散沙的局面，从而使小组建设形同虚设，发挥不了应有的作用。
做好小组长的思想工作。明确担任组长是对自己能力的一种培养与锻炼，只有这样才会使自己变得更加优秀，应该好好地把握这样的机会；要充分调动他们的主动性和积极性，锻炼组长的组织、协调、领导能力。
明确小组长应有的最基本的素质：诚实，公正，以身作则。小组长在以身作则的基础上，对组员的学习、行为、思想等进行监督、督促和指导；把一切不良的问题消灭在萌芽状态，消灭在小组内部；在同学和老师之架起一座沟通的桥梁，起到上情下达、下情上报的作用。
实行小组长负责制：小组长对本小组内出现的一切问题负责，解决不了的在第一时间通知老师；小组长有权制定组内的量化标准，有权代表小组向老师提意见；在老师不在班级的情况下，小组长可以代替老师行使一切公平合理的职权；小组长在实践中，逐步提高协调自己与组员、协调同学之间关系的能力，提高"组"的意识与管理能力。
小组长组织学习：课堂上老师把学习任务平均分配到各学习小组，或整体分配给所有学习小组；学习小组认领到学习任务，明确学习目标，才能开展学习活动。小组长团结、帮助、协调、组织组员，分配学习任务，负责预习、课堂学习、自主学习时的纪律；组织组内"一对一"帮扶，可以是1号→4号、2号→5号、3号→6号、4号→8号，手拉手，齐头并进；组织小组活动，定期召开小组会议，公正评价组员，培训组员。
小组成员自觉参与合作交流：善于倾听，服从组长安排，自觉接受组内任务，学会自我管理；自觉接受组长检查，从学案、作业到自学、对学、群学，一直到小组展示，如开头语、展示、拓展、总结、点评等，小组成员听从指挥，整个小组步调一致。
学校及老师培训
学校工作培训：成立以分管校长为组长的小组合作学习领导小组，指导、培训、督查班级小组建设工作；负责班主任、科任教师培训，使班主任、科任教师熟悉掌握学习小组组建及操作要求。
班主任培训：指导学生建立小组，小组成员实行全班S型轮流排序组合，然后微调；选任组长，培训、跟踪指导小组建设，制定小组评价激励机制；负责小组长培训，明确小组长的职责和作用，提高小组长在学习小组中管理、指导、组织、协调、检查、评价等方面的能力；定期召开组长会议，洞悉他们在思想、学习和管理中遇到的困难并及时予以解决；为小组长提供良好的学习条件和学习资源，对小组长的工作适时表扬；通过班会、各种活动调节小组，解决存在问题，推广小组经验，形成"比学赶帮超"的班风，彰显班级正能量。
科任教师培训：指导学生独立思考，明确学习任务，把学习任务平均分配到学习小组；课堂巡视，掌握学情，关注差异，归纳问题；精讲点拨，及时评价，适时进阶思维能力训练；科任教师做好小组的组织、引导、分工、反馈、展示及动手操作指令，及时给学生赋分；培养学生独立思考的习惯，认真倾听的习惯，积极参与、踊跃发言的习惯，遵守课堂纪律和合作规则的习惯；将小组建设纳入课堂学习目标，让每个学生参与到小组建设中来，实现课堂高效化。
小组学习活动
独学：教师展示学习目标，分配学习任务；学生明确学习任务，独立思考，并用双色笔标注疑难或重点；组长检查、汇总学习任务完成情况，将存在问题及时反馈给老师。
对学：同层次组员进行对学，互相研讨、纠错，标注疑难，实施"一对一"结对帮扶。
群学：组员分工明确，各负其责，积极参与探究、展示和质疑，有序发言；组长将老师布置的探究问题或独学遇到的问题组织组员交流；提醒组员认真倾听，认真做好勾画记录，声音适中，能自我管理，积极准备展示。教师适时引导、点拨。
展学：组长安排不同层次同学展示，展示不完整时安排人员补充，并积极评价。口头展示时，吐字清晰，声音洪亮，表达完整；书面展示时，书写规范、整齐、美观；情景或实验展示时，要面向大家，边操作边讲述操作过程方法，让全体同学看得清楚、听得明白。
评学：学生完成当堂检测后，教师或同学当堂纠错、点评。学生点评要大胆、大方、大声，使用普通话，用词准确。对口头展示点评时，首先明确是否正确，其次对不正确答案提出自己见解；对书面展示点评时，首先评价是否正确，如果不正确提出自己的见解，其次要围绕答案的准确性、思维方法、书写的规范性进行点评或质疑。未参加展示、点评的同学，认真倾听，用心思考，及时用红笔改正错误，记录疑难点，以便质疑；注重知识之间的内在联系，总结规律方法，掌握所学知识。
评学过程中，教师要适时进行思维进阶训练，如：你是怎么开动脑筋来寻求答案的？你是怎么想到的？你进行了什么样的联想与想象？你还有哪些创新思考？从而创造出一题多解、创新性思维、文采毕现等学习智慧，闪烁出新课堂教与学的灵光。
小组学习评价
小组合作学习是以"组内合作、组间竞争"为宗旨，学习小组评价纳入自主管理体系，做到时时有管理、有目标，事事有控制、有评价。评价时做到节小结、日汇总、周表扬、月奖励，期末依此评优树优。并形成评价的闭环，周而复始。
不断修订和规范小组量化规则。即时性评价，及时公示；只要有要求就一定要有评价。
加分和减分并重。好人好事、文体活动、班级贡献、学习名次提升等，实行加分制；坏人坏事、违规违纪、破坏公物、不讲卫生、班级抹黑、耍滑耍懒、耍奸耍流氓等，实行减分制。
学习和其它方面并重。学习好的和不好的学生兼顾，学习不好的才有可能在量化分数上超过学习好的，学习好的学生也才有危机感。如制定一些思想、品德、行为、习惯方面的加分标准，这更能激起学习不好的学生的积极性，有利于培养学生的健全人格；如考试成绩可以实际得分记入，全年级名次进退数再乘以十，以奖惩分记入，鼓励学习成绩的提高。
小组量化：量化项目有课堂回答问题、课堂表现、读书、纪律、卫生、就寝、就餐、文体活动、好人好事、学习奖惩、班级贡献等。课堂发言时，举手回答成功（本组同学也可以继续补充完整）每人次以10分记，实行组长监督记分，个人、小组积分每周公布一次。以学习小组为单位，积分由高到低，整组依次挑选整个小组位置及座次，每月调整一次；每两个月评选一次明星小组和小组明星，拍照制作风采榜展览；期末依此评选各类优秀。
管理的高效之一在于健全而和谐的组织，学习小组是课堂上有效学习的基本单位。学习任务的落实主要靠学习小组，学习的方式和学习的结果在小组之间一定有先后优劣之分，无形之中就制造了小组竞学。学习任务多，可以分解到不同的小组来完成，在反馈展示时同样有竞争力。先有自主探究，才能有合作交流。教师加以智慧地表扬、奖励或小组积分，定会达成小组竞学的有效、高效，因为学生的求知欲是强烈的，表现欲是无穷的。新课堂更要利用好学习小组，大胆放手，科学调控。教师把读写听说的机会尽可能多地留给学生，一堂课的成功有效与否，把教师的话和学生的话分别加起来，一比较就知道了。