小学语文早读指导方法

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小学语文早读指导方法

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早读是小学语文教学中的重要环节，如何进行有效的早读指导？本文从目标设定、方法实施、教师指导、多样化形式、评价机制等多个维度，为教师和家长提供了全面、实用的指导建议。

明确早读目标和任务

对于一般学生来说，学习的自觉性和计划性都还不够，许多良好的学习习惯还都没有真正形成，这就需要教师不断地引导和帮助。让每一个学生都融入到学习情境中，不放弃一个学生，不留给学生任何偷懒的机会。每个学期，教师都要对早读内容有个整体安排，每节早读课都要有适当的朗读内容。

早读内容的安排应该由浅入深，由拼音、词语、美文到古代诗歌及浅显的文言文阅读，使学生循序渐进，逐步增加知识的积累。

早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，那么读什么，背什么，完成多少任务，任务要定的适中，要让多数学生有信心完成。早读课不能与语文课堂的学习完全脱节，另搞一套。因此，教师要结合语文教学计划安排早读的内容。

创造良好的早读氛围和方法

没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，创造竞争向上的氛围，能大大提高学生的积极性。

个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛：看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。还可以举行背诵比赛：比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。

看谁背的诗歌多，组与组比，男女生之间比，对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，对落后的要予以指导。一节课下来，即使那些平时拖拉的学生为了本组的集体荣誉，竟然也不甘落后、超常发挥。比赛结束，要及时评比，以一些小奖品予以奖励，能大大提高学生积极性。

从教育心理学角度来讲，朗读可以调动学生的多种感官功能去记忆所学内容，目看、口诵、耳听、脑记，“书读百遍，其义自见”，做到了眼到、口到、手到、心到，记忆效果会更好。通过朗读，读出情感，读出意境，读出节奏，可以强化学生的主观感受，拓宽学生的人文底蕴。

因此，早读课一定要让学生诵读出声，最好能做笔记，手脑并用。

教师的指导和检查

语文教学培养语感至关重要。朗读正是培养语感的极佳条件。在早读课上，可以背需要背的出色文章，可以记语句优美的语段，也可以记当天所学的字、词、句等等。当然不能放任让学生自己去背，教师应该充当引导者、解疑者、参与者、研究者等多重角色去组织，从而更具有针对性。

培养学生在早读课把前后所学知识相联系，有效指导，努力激发学生朗读的兴趣，提高效果。勤检查，多鼓励，充分发挥学生的能动性。学生在早读课上到底记得如何，小组长可以检查，老师也可以抽查，可以抽查文中的某一句或某一自然段，也可以抽查学生是否有感情地朗读课文，能否正确地读出生字、生词，在检查中及时正面评价，增强学生学习的欲望，挖掘他们的学习潜能。

多样化的早读形式

学生早读的读书形式忌千篇一律，可以多样化：同桌读、分组读、齐读、生领读，师领读、轮流读、比赛读、吟诵读、体验读、自由读、接力读、分角色读、表演朗读等。尽量让早读课既有秩序，又有趣味性。学生在读一段时间后，还可以指导、帮助学生听写、板书等。要充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以加深对作品的理解，激发学生的感情。

评价机制

教师的激励性评价
教师千万不可吝啬自己的表扬与激励，教师的表扬不但能让学生对每天的早读都充满期待，更能提高他们一整天学习的热情与信心。但是，我们的评价又必须是实事求是的，如果把不好说成好，就会混淆视听，使学生无所适从或者干脆找错误的进行学习、模仿。

只有实事求是又充满激励性质的评价语，才能既保持学生的读书热情，又能更好地指导学生朗读。

同桌之间、学生之间的学习性评价
每个人其实都很在乎别人是怎样看待自己的，学生也是一样，虽然他们的朗读水平参差不齐，但是他们都会聆听，去判断好与不好。为了让同学们更加认可自己，学生会更加努力地展现自己的。
自己对自己客观性的评价
自己能意识到自己的优点和不足是难能可贵的，可学生毕竟是孩子，只要他们能说出一点点，就已经达到提高的目的。

在我们不断的鼓励和指导下，我们班学生的朗读水平得到了很大的提高。早读的自觉性越来越高。学生对课前十分钟兴趣十足，知识拓展成效显著，最重要的是很多学生已经不再认为早读是枯燥乏味的了。