基于“大观念”的初中英语大单元教学设计

基于“大观念”的初中英语大单元教学设计

基于“大观念”的教学理念正在深刻影响着教育领域的变革，特别是在英语教学中，这种理念的引入为教师提供了全新的教学思路和方法。本文将为您详细介绍基于“大观念”的初中英语大单元教学设计，从理论到实践，为您展现这一教学理念的具体应用。

大观念的本质

传统教学常将语音、语法、词汇分开，学生易碎片化学习。大观念教学打破这种模式，将知识整合。如学习“现在进行时”，结合相关词汇和语音，学生能更系统地掌握，避免孤立记忆语法。

整合知识避免孤立语言知识结构

传统教学注重知识传授，学生被动接受。大观念教学强调实际应用，如通过对话练习学习语法。学生在实际语境中运用语言，能更好地理解和掌握知识，提高语言运用能力。

倡导“用以致学”

英语教学不仅是语言学习，还承载文化教育使命。大观念教学注重培养学生的文化意识。通过学习不同国家文化，学生树立正确价值观，培养跨文化交流能力。

培养文化意识和国际视野

大观念的提炼

提取概念具体化

结合教材内容，将概念具体化，使学生能更好地理解和运用。课标为教学提供方向，教材是具体实施载体。从课标主题、事实等要素提取概念。

结合课标与教材促进理解与迁移

学生学习知识时，常孤立看待。大观念教学通过联结不同概念，帮助学生建立知识体系。如学习“家庭”主题，将相关词汇、语法和文化知识联结，学生能更好地理解和运用。

提升学习效果

联结概念能促进学生对语言知识的理解和迁移能力，提高学习效果。学生在不同情境中运用所学知识，巩固知识，培养创新思维。

大观念的层次

语音、词汇和语法是语言基础知识。大观念教学促进这些知识的联结。如学习“一般过去时”，结合相关词汇和语音，学生能更好地掌握知识。

促进知识联结

语篇是语言运用的重要形式。大观念教学帮助学生理解语篇结构和语言风格对主题意义的影响。学生通过分析不同语篇，掌握其结构和风格，提高阅读和写作能力。

提升语言运用能力

语言学习的最终目标是运用。大观念教学通过前两层次的学习，提升学生的语言运用能力。学生在实际情境中运用所学知识，提高语言综合运用能力。

基于大观念的英语大单元教学的意义

传统课程设计注重知识传授和技能培养，是二维模式。大观念教学走向三维模式。从二维到三维模式强调知识、理解和技能的结合，使课程设计更全面。

深化课程设计

英语教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养文化意识、思维品质和学习能力。大观念教学通过整合知识，培养学生的综合能力，实现英语学科的育人价值。

构建知识体系

学生学习知识时，常零散记忆。大观念教学帮助学生构建语言知识体系。学生通过整合知识，提高解决实际问题的能力。

落实素养为本的教学思想

强化概念视角的深度学习

学生通过探究和思考，深入理解知识，提高学习效果。传统教学注重知识传授，学生被动接受。概念为本的课程设计强调深度学习。

促进深度学习

学生学习知识时，常难以理解抽象的知识规则。大观念教学通过具体案例抽象出知识规则。学生通过具体案例，理解抽象的知识规则，提高学习能力。

实际情境应用

学生理解知识规则后，需在实际情境中应用。大观念教学通过设计实际情境，让学生应用所学知识。学生在实际情境中运用知识，巩固知识，培养创新思维。

引发“具体-抽象”协同思考

教学设计策略

传统教学常按照教材顺序进行。大观念教学打破这种模式，通过任务、问题、项目等重组知识内容。教师根据教学目标和学生需求，灵活调整教材内容，提高教学效果。

打破教材排列组合

研读课标与教材，构建单元链

单元主题是教学的重要线索。大观念教学结合单元主题，将素养目标具体化。教师根据单元主题，设计具体的教学目标，提高教学的针对性。

提炼大观念

细化素养目标，提炼大观念

案例分析

“走近自然”大单元包括自然生态和环境保护两个子主题。教师通过这两个子主题构建单元链。“走近自然”大单元教师从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面细化素养目标。学生通过学习，全面发展，提高综合能力。

从四个方面细化

英语教学不仅要培养学生的语言能力，还要培养其他素养。通过细化素养目标，促进学生全面发展。学生在学习过程中，提高语言能力，培养文化意识，提升思维品质，增强学习能力。

促进全面发展

细化素养目标

结论

基于大观念的英语大单元教学帮助学生从整体上理解和运用语言知识。培养学生的深度学习能力和跨文化交际能力，实现英语学科的育人价值。

大观念教学通过整合知识、深化课程设计等，提高教学质量。教师通过大观念教学，提高教学效果，促进学生全面发展。