跨领域主题的阅读教学活动设计

跨领域主题的阅读教学活动设计

在英语阅读教学中，如何设计有趣且有效的教学活动是一个值得深思的问题。本文将介绍一种更为详细且实用的阅读理解教学理论框架，并通过具体案例展示这些策略在实际教学中的应用。

文／劉楚筠
璞真英語負責人
公立國中小雙語課程共備講師

关于阅读教学的理论，相信老师们一定都知道不少。Before Reading、During Reading、After Reading 可以做的活动，通常会包括「教单字句型」、「预测文章的走向」，接着「翻译讲解文意」、「请学生复述以确认理解」，最后是「发下学习单测验单字句型或文意理解」等。有的老师可能会再延伸出一些较活泼的手作或读者剧场类的活动，为单调的阅读练习增添一点乐趣。

以上活动在某种程度上都是有其必要性的，但因为区分相对粗略，所以较容易陷入活动单调化的困境。老师们或许也听过另一个阅读理解教学理论架构，我认为是比较好详细且实用的！首先要跟大家说明的是，以下这八种活动类别并没有一定的进行顺序，老师们可以视课堂时间与文章属性从中挑选几个适合的来运用。本期会讯就跟大家分享一些我根据此理论架构，实际操作过的教学活动。

2. Retell and Summarize 重述与摘要
3. Question 提问 （读前、读中、读后）
4. Identify 辨明（主旨、作者用意、细节）
5. Infer 推论
6. Predict 预测
7. Visualize 视觉化
8. Connect 連結
9. Evaluate 给予评论

你想问达文西什么问题？

Question Visualize Connect

有一次上课阅读的是一篇介绍达文西生平的短文，由于考虑到学生的词汇量，教材里的短文写得比较精简，所以也相对无趣，仅交代一些事实，不容易让学生对达文西有感觉。因此我在课前便派下一张学习单，作为回家作业，学习单上有四个问题：

2. Write or saythreethings about him. （如果学生不想写字，可以上课时直接说）
3. Pastetwopictures of his works. （贴在学习单空白处）
4. Onequestion you would like to ask about him.
5. Onequestion you would like to ask him.

▲ 手绘或上网找作品图片都可以。

这是改编自 CLIL 教学法里的 “3 facts, 2 questions, 1 opinion” 的活动。CLIL 教学法提供的活动主要是针对跨领域的主题，因此刚好适合这篇比较侧重人物历史介绍性质的文章。因为此时学生还没读到文章，所以我便省略了 1 opinion 这个部分，但同时运用上述阅读教学策略里的 “Visualize” （请学生去找图片或自己画）及 “Connect” （请学生想个问题问达文西），瞬间就让 Before Reading 的准备活泼起来了！

给提示说故事

Retell and Summarize

如果是阅读故事体裁的文章，老师们通常会在教学完毕后，让学生重述故事，而这时可能会遇到孩子支支吾吾、说不出来，其他枯等的同学则渐渐失去耐心、躁动起来，最后老师只好点总是踊跃举手的那一、两位同学来完成 retell 的任务；真正需要练习的同学却没机会练到，学习成效自然无法提升。

我的变通做法是先把故事大致分成几个部分，每部分仅仅用一两句话作为代表。句子可以用「叙述句」，也可以用故事里的「人物对话」。如果孩子的阅读能力较弱，就直接用「重点词语」即可。把这些句子或词语打印出来成为小小的句型条，接着让学生两两一组 （如果有学生想要挑战自己一人完成，或是有三人希望在同一组的，只要不影响秩序都可以）。至于是要每组都拿到同样的 4~6 个句子，还是按照难易度给不同组别不同的句子，就由老师决定。例如 A、B、C 三组拿到的句子都不同：

• A 组： Ben and Tom walked into the forest happily.
• B 组： “Tom, I’m so happy to see you today.”
• C 组：walk into the forest

这样一来，孩子分组上来讲述时，故事就会有些变化，其他同学也会较专注聆听。学生在将句子排序的过程中，老师可以巡堂，看看孩子是不是真的懂了，并给予必要的协助。排序完毕后可以分组发表。这时，手上的句型条就成了他们的「大抄」，他们可以自行再添加单词跟句子。

如果有同伴一起上台，孩子会觉得开心，手上有提示句，也会让他们比较有安全感。如果时间不够，老师可以抽几组上台讲述就好。如果连做句型条的时间都没有，或孩子的程度较好，老师也可直接把几个关键宇书写在白板上，一方面可作为学生 retell 时的提示卡，另一方面把重点单词或概念留在白板上，也能让所有学生都更有印象！

假设你是作者

Identify Infer Predict

阅读教学进展到一定程度时，我就希望培养孩子「辨明」 (Identify) 作者用意与进一步「推论」 (Infer) 的能力。 “Hot Seat” 是一个可以用來达成这个目标的活动。这个活动有点像小记者访谈，被访谈的对象要根据文章中人物的脉络回答问题，而其他同学则当小记者，要拟定问题、并对坐在 “Hot Seat” 上的人提問

这个练习同时可以训练孩子问出好问题，以及练习说「问句」！很多学生都习惯回答老师的問題，结果自己不太会讲问句，尤其是 “When” 跟 “Where” ，孩子如果发音不清楚，很容易让听者有所混淆。至于坐在 “Hot Seat” 上的同學，可以扮演文章中的主角、配角、或甚至是作者，老师可視文章内容决定。

例如以《 三隻小豬與大野狼 》 的故事為例，已經有好多繪本都很關心「大野狼」的心聲，但是，有沒有人好奇「作者」的創作初衷呢 (Identify) ？「豬大哥」的想法 (Infer) 又是什麼呢？這些「舊瓶裝新酒」的嶄新角度，應該都會是有趣的訪談問題！

而「预测」 (Predict) 或「给予评论」 (Evaluate) 通常会跟写作连在一起，这是让孩子在有逻辑的前提下，发挥创意与表达洞见的绝佳延伸活动，关于「写作教学活动」的原则，可参考前几期的文章，在此不再赘述。

找碴大王

Identify

除了辨明作者用意外，「辨明」 (Identify) 还可以用在「指认小细节」上。我发现年纪比较小的小孩，可能是因为观察力好的关系，他们对于「指认小细节」非常有兴趣！例如：圈出所有 -ed 结尾的字（帮助他们初步建立过去式的概念），或找出所有名词写在白板上（熟悉詞性、也顺便练拼字）等活動，他們都會表現出一種「我被賦予重要任務」的積極態度！

所以，运用他们「善於观察小细节」的强项，让学生在动态活动之余，也有机会静下来辨別句子里的「错误」（例如：可数与不可数名词的错误，或是标点符号的错误等等），也会是很适宜的阅读教学活动。

学生出题当老师

Question

年级比较高的学生则非常喜欢这个 After Reading 的活动。我通常会让学生自由选择要出「是非题」或「选择题」。之所以不选「问答题」，是因为不容易出得好，且容易太过发散、偏离文本，而「是非题」和「选择题」则较易遵循文本范围。「选择题」尤其不时有令我惊艳的表现，因为一个题目要出三个选项，所以很容易看出学生的「出题水准」够不够！

我会视情形请学生出 1~3 题，我再从中选取适合的问题来考考全班学生。这时就会发现有的孩子出的是「撷取讯息」题，有的孩子会出「摘要或重述」题，有的孩子甚至能出「推论」题！而最有趣的是，孩子的题目会越出越有水准，这时反而是我得自己补上一些简单一点的题目，以免难度过高。如果孩子能够出题考同学，那也表示他们对于文章里的内容、涵义、单词、句型，都已经娴熟，因此我觉得这是阅读课堂上很好的收尾活动。

最后，如果您对教材里的文章非常没有感觉，那么通常很难让学生感染您对阅读的热忱。对学生来说，阅读英文文章并非易事，如果老师无法在花时间备课的同时，连同「对阅读的热忱」一并传达给学生，我总觉得有点可惜！所以我通常会「想辦法从中学到我可能会有热忱的点」，并规划多一点时间在那个部分；如果真的找不到可以激发我兴趣的点，那么我会试着找主题相近且难度相似的文章让学生阅读。如果以上都做不到，而又非得阅读那篇文章不可，我就会在带完文章后，留些时间让学生讨论怎样改编文章，它会变得更有意思，反而更能引起大家的阅读兴趣！

总之，正面教材与负面教材都是学生可以学习的对象，端看老师们怎么运用，但我们在教「阅读」时，如果能「贪心」一点，不仅教英文单词句型，也能传递对阅读的「喜爱」，对于激发学生的内在学习动机，会是很有助益的！

封面图片來源：https://www.freepik.com/

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