奖励机制怎么给：为什么过多的奖励反而成为动机杀手？
奖励机制怎么给：为什么过多的奖励反而成为动机杀手？
用餐时，边吃边看平板的孩子已成餐厅常见景象，这不仅反映了数字科技在日常生活中的普及，也揭示了α世代孩子成长过程中面临的挑战。他们从小习惯通过移动设备获取信息和娱乐，这种即时满足的方式可能影响他们的专注力和内在动机。
在教室里，我们经常以奖品、食物、饮料等物质奖励来激励孩子的学习表现，甚至亲人在孩子取得好成绩时也会给予物质奖励。然而，在充满奖励的学习环境中，我们必须思考：如果有一天这些奖励消失了，学生的成绩还能维持吗？
外在奖励如何影响孩子的学习动机
针对这一现象，斯坦福大学教授马克·莱珀（Mark R. Lepper）和大卫·格林（David Greene）等人在1973年进行了一项实验。他们找来一群爱画画的孩子，给第一组说明画图可以得到奖励，第二组画完后给予惊喜奖励，第三组则没有奖励。观察结果显示，事先说明有奖励的第一组用彩色笔画画的时间只有第二和第三组的一半。
这一研究提出“过度辩解效应”（overjustification effect），即当孩子从外在动机中寻求行为动力时，可能削弱内在动机。实验中的孩子被事先告知有奖励，反而降低了对画画的单纯兴趣。但也有学者认为，在孩子完全缺乏学习动机时，外在奖励能起到积极作用。
外在奖励会否影响内在动机？ 图片提供：阿青老师
外在奖励对内在动机的影响。 图片提供：阿青老师
维持学习动机的三个具体建议
综合以上研究，外在动机与内在动机都有其必要性。阿青老师提供了三个实用建议：
奖励与行为之间需具有“关联性”：在不伤害内在动机的情况下使用外部奖励，让奖励和行为之间建立“关联性”，避免看起来像是贿赂或威胁。例如，发现孩子对书籍产生兴趣时，可以奖励他们去书店挑选新书，这样的奖励直接支持和增强他们的阅读兴趣。
避免评价式的对话：在与孩子交流时，应避免使用评价或带有惩罚意味的语言。例如，不要说“你没把饭吃完，所以不准玩平板”，这可能会让孩子感到被批评或受到威胁。相反，可以使用更具建设性的方式，如“我们先把饭吃完，然后一起玩平板，好吗？”
让学生试著回顧努力的過程：鼓励学生反思他们在学习过程中所付出的努力，以及这些努力带来的内在满足感。这有助于学生认识到学习的真正价值在于过程中的自我成长和成就感。
以自然课“如何让灯泡发亮”实验为例，完成实验后，老师可以设计一个反思活动，让学生思考并写下：
- 在这次实验中，你们遇到了哪些挑战？你是如何克服这些挑战的？
- 通过这个实验，你学到了什么新知识或新技能？
- 当灯泡成功发亮时，你有怎样的感受？这个过程带给你什么样的成就感？
这样的反思活动可以帮助学生认识到，成功点亮灯泡不仅是结果，更是他们在过程中合作、解决问题和应用知识的成果。这种体验能激发学生的内在动机，让他们在未来的探索中更加积极主动。
在教育与奖励间取得平衡，寻找真正的成就感
学习本身很难像游戏一样总是有趣且能即时获得满足，往往需要更多的时间和努力来获得更高层次的理解和技能掌握。当学习行为主要被外部刺激驱动时，孩子可能会失去对学习本身的兴趣和热情，将学习视为一种获取奖励的手段，而非自我成长的过程。因此，我们需要重新思考如何在教育与奖励机制中取得平衡，让孩子们能够在探索知识的过程中找到真正的乐趣和成就感。