项目引领构建教学新样态——上海市宝山区小学推进教学数字化转型的区域实践
项目引领构建教学新样态——上海市宝山区小学推进教学数字化转型的区域实践
上海市宝山区作为教育部“人工智能助推教师队伍建设试点区”和上海市“教育数字化转型实验区”，近年来在教学数字化转型方面进行了积极探索。通过实施“智慧同侪”“数智作业”和“高阶思维评价”三大项目，宝山区着力提升区域实践研究的实效，创造智慧课堂的教与学的新方式，积极构建面向未来的学习新样态。
项目引领，推动研究新成效
为落实上海市教委《上海市教育数字化转型“十四五”规划》和《上海市教育数字化转型实施方案（2021—2023）》要求，深化推进本区中小学教学数字化转型工作，宝山区设立了多个数字化转型重点项目，带动区域资源共享、技术支撑和研究共同体的建设，为全区教学数字化转型工作起到领航作用。
“数智”赋能下的“同侪”教学研究项目
宝山区探索并开展了“智慧同侪课堂项目”，试图利用现代信息技术解决教育均衡问题。同时，这也是教育教学流程与教师专业发展路径的一种时空重构，最终是要实现“提升教师专业能力、均衡区内教学资源、创新课堂教学模式”的项目实践目标。
其一，形成“智慧同侪课堂”的应用场景。“智慧同侪课堂”通常由1个教学团队成员分工合作，N个班级通过网络直播同步上课的形式进行。在交互式数字化教育环境中，“智慧同侪课堂”形成了“1+N”教育联合共同体，呈现出了“1+N”同步备课、同步上课、同步教研的三个应用场景。
其二，形成“智慧同侪教研”的创新模式。在“智慧同侪课堂”实施过程中，教师借助团队力量进行前置教研；在课中通过现代技术共享资源、交换信息；在课后针对学习反馈、作业分析和评价反思等进行后续教研。在循环的协同教研过程中，教师的专业发展得到了提升。
“数智”赋能下的作业品质提升项目
“双减”政策给教育带来了“作业减负提质”的新思考。宝山区基于以上思考建设了信息化背景下小学教育提升作业应用品质的项目，并在区内建设了一批小学英语、数学学科的作业基地校。通过技术赋能来优化“作业资源建设”“作业布置”“作业采集”“数据诊断”“学情应用”等关键作业实施环节。
第一阶段：“数智作业”实现因需而生的分层个性作业。宝山区项目基地校尝试运用市、区级作业助手平台，关联课程教材章节内容，做到了合理设计作业。共性题目可以由教师在平台上通过匹配知识点，设置难度，限定题量，选择类型，规定时长而生成练习；而个性题目则能做到班中学生“人人不同”。个性题目既可以由教师根据学生错题来加强巩固，也可以推送适合学生最近发展区的练习，让学生在挑战中收获成长。
第二阶段：“数智作业”助推区域数字化题库资源建设。在区域数字化教学转型的进程中，平台资源的建设工作是关键。因此，宝山区作业项目基地校成为了区级作业数字化题库建设的主力军。基地校基于学校优秀学科的校本题库资源进行数字化再加工，促进了区域优质作业资源的沉淀，再通过区级教研员及骨干团队的优化和审核，导入平台，成为区级平台的区本作业题库。
第三阶段：“数智作业”形成基于大数据的自适应学习。宝山区鼓励作业基地校能运用“基于教育知识图谱的自适应学习系统”开展大数据下的自适应学习。通过对学生课中练习和课后作业两个维度的数据收集，绘制出学生参与学习的知识地图，并通过平台的大数据算法进行分析，让教师、家长、学生本人都能清楚洞悉学习薄弱点。教师尝试指导学生开展针对平台智能推送的薄弱知识点的AI学习资料的个性化自适应学习模式。
“数智”赋能下的高阶思维评价项目
为了落实新课程方案和课程标准，进一步深化宝山区教育评价综合改革，实现“让教育更有优质品格，让教师更有育人艺术，让学生更有成长快乐”的区域评价改革宗旨，宝山区推进实施了“小学高层次思维能力发展调研项目”，并取得了如下具体成效。
其一，规范流程，坚持育人为本。该项目通过“调研目标明确、调研工具研发、调研区域实施、调研数据分析、调研思考建议”五大关键环节的开展，关注数据对比下的学科提升和学校优化的相关措施的落实成效，旨在更好地发掘教学亮点，从而做到“办好每所学校，教好每名学生”。
其二，学科齐进，全面关注思维。面对新课程、新理念，宝山区认为高阶思维不只存在于语文、数学和英语等学科教学中，更要以多学科和跨学科的教学组织形式来提升学生高阶思维的培育成效。通过三年的项目实践，宝山区目前已经研发了语文、数学、英语、道法、劳动、音乐、美术、自然等八大学科的高阶思维调研工具。
其三，数据追踪，关注持续发展。为进一步探索基于大数据的高阶思维培养项目的现况和优化策略，宝山区将高阶思维的检测设为小学四年级、五年级的调研活动，形成对于学生个体发展的纵向数据追踪，从而达成“聚焦数据改进策略与方法，服务于基层一线教师科学调整教学计划，有针对性地开展聚焦高层次思维能力”的教学指导和个性化辅导。
聚焦关键，优化教学新方式
在教学数字化转型项目整区试点工作中，宝山区以上海市中小学数字教学系统及宝山区智能助手为载体，关注“数智”赋能下的教学关键要素的优化设计与实施，开展常态化的深度试点研究，力求打破优秀教师资源的共享限制，有力推动教育优质均衡发展。
关注教学设计，平台“寻宝”来优化
- 打通三级平台，形成教师备课“操作链”
宝山区将国家智慧教育平台、市级与区级教学助手平台打通，为教师备课前的自我研学提供充足的资源。备课第一环：教师可随时查阅国家平台上的相关教学指导性文件，从理解教学方针与教学理念开始，为落实“双新”背景下的教学新行为奠定基础。备课第二环：教师可自由调取市级平台的“一课多式”的单元教学资源、课件资源、作业资源、教学视频资源等，展开自我学习，优化备课。备课第三环：教师可通过区级平台，汲取区本和校本备课资源，并在区级平台上优化设计符合自己执教班学情的教学备课资源。
- 重视资源运用，形成教师备课“三法宝”
在教研员的引领下，宝山区教师在实践中总结出了优化资源运用的“三法宝”，即“对比资源，找差异；梳理资源，集优势；基于资源，来创新”，从而引导教师逐步由资源的“拿来主义”向资源的“优化创新”转变。例如，在小学英语课堂教学市级展示课4BM4U2 The Double Ninth Festival的备课过程中，教师巧妙地优化了市级备课助手平台上两个版本的单元整体教学资源，形成了新的育人目标。
- 巧设互动任务，形成个性需求“新互动”
市级教学助手平台为教师提供了与教学内容匹配的互动任务，能有效丰富学生的学习体验。宝山区通过全员培训、实践操作和微视频引导，指导教师基于平台功能进行互动任务的补充研发，从而赋能平台的应用价值，真正实现个性化应用。例如，在三年级“三角形分类（二）”的教学中，教师利用该平台的“图片拖动”功能，设计了“将三角形按边分类”“指出等腰三角形各部分名称”的互动任务；利用“拍照上传”功能，设计了“画一个两腰长5㎝的等腰三角形”的互动任务，通过个性化的互动任务的设计和使用，让学生经历操作探究的全过程，实现对数学概念的深度理解。
关注课堂教学，多元“交互”来提质
- 丰富交互资源，增强学习体验感
以小学英语学科为例，教师可通过课堂上多元交互资料的运用来激发学生参与学习的热情。例如，在3BM3U3 Seasons一课的课堂上，教师运用了动态视频、情境音乐、体验游戏、优美诗歌、连续漫画、场景评价和时尚信息卡等多种教学资源，增加了课堂交互的趣味性。
- 巧用交互工具，增加互动多样性
教师可通过平台多种交互小工具，如计时器、答题器、弹幕、抢答、投票、互动区打字等，体现教学互动的多样性。例如，在阅读理解活动中，借助计时器工具，学生需在规定的几十秒钟内完成阅读；在语篇阅读后，学生需使用答题器工具，完成一组阅读判断题；在让学生口头回答时，教师可利用抢答工具，调动学生的参与热情，发展其语言表达能力。
- 下发互动练习，提升学习有效性
通过小学英语和数学学科的多次研训活动，宝山区总结了下发交互练习的三条策略。策略一：翻转课堂，以“课前测”开启学习。在新课学习前，教师发布前测任务，通过平台收集学生的前测数据，分析学生的学习起点，再基于学情设计和优化学习活动。策略二：课中解惑，以“问题链”深入学习。教师设计具有交互性的若干关联问题，穿插于课堂教学活动中使用。教师通过平台反馈的数据即时了解学生问题的解答情况，从而调整教学策略，帮助学生攻克难题。策略三：聚焦难点，以“小实验”带动思维。例如，宝山区试点校数学教师在“平行”一课的教学过程中，发布了一项“现场操作小实验”：用三根小棒表示三条直线，摆一摆，使红线和蓝线互相平行。教师通过平台收集反馈信息，及时了解学生的现场实验过程与结果，并帮助学生进一步理解概念，发展空间观念。
关注课后作业，指向“素养”来培优
- 指向学科素养的高质量作业建设
以小学英语学科为例，英语学科素养中包含语言能力的培养。而在语言能力的学段目标中，提升表达与交流的能力又是关键指标。于是，宝山区小学英语教师结合市级“作业辅导助手”的功能，通过布置学生与平台AI智能机器人Alix进行交际对话的任务，为在非英语母语环境中的学生创建了围绕话题、融入场景的真实语境。
- 指向跨学科素养的探究作业设计
跨学科素养是学生综合运用多个学科知识所表现出的有效行动。以小学数学学科为例，教师在利用平台“交互练习”的资源基础上，优化并创设了“课后研学单”，从而让学生从“学会知识”过渡到“学会做事”。
面向未来，构建教学新样态
宝山区正在开展指向满足未来学习要求为目标的教学过程重建和数字化背景下的教与学方式转变的变革研究和实践，以实现人与技术、线上与线下、课内与课外、虚拟与现实融合的教学组织方式的多样态。
教学技术创新，实现基于数据循证的教学判断
在智慧课堂的实践过程中，课堂中的教师状态指标、学生状态指标、师生课堂对话用语、课堂提问分类占比指标等都将被记录成为智慧课堂中教与学的过程数据。因此，教师可依据过程数据对课堂教学情况进行真实的掌控，形成基于数据循证的教学判断的跟进式教学新样态。
教学方式创新，实现基于资源支持的因材施教
大多数学科教师都注重发现学生作业错题后的讲评工作，但很少有教师能静下心来积累学生单元学习中的错题，并进行相应错题的错因分析。因此，宝山区提倡学校聚焦作业练习的成因分析，根据错因的分类来录制不同的作业练习的讲评微视频，从而开展学习资源支持下的因材施教的云端虚拟走班的教学新样态。
教学评价创新，实现基于技术支持的增值评价
在针对学生发展的评价创新中，宝山区将研制五个维度的评价系统，即从学业表现、核心能力、高阶思维、特长爱好、职业倾向等五个维度挖掘学情，形成以数据为依托、以技术为手段的精准综合性评价，并基于以评价雷达图记录学生成长轨迹的可视化评价，为学生定制属于未来的成长路径，为其将来的定向培养提供有用的数据。
随着宝山区数字化转型的不断深入，信息技术将与教育教学深度融合。未来，宝山区将通过大数据的分析，让技术服务好人，尊重人的发展规律和教学规律，并突破传统的教学模式，探索走向数据循证下的教学新样态。
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