在语文教学中如何体现语文课程的实践性和综合性
在语文教学中如何体现语文课程的实践性和综合性
在语文教学中如何体现语文课程的实践性和综合性？语文实践性与综合性的体现也并非一日之功，教师在教学时还必须要不断的探索，寻找出适合的教学方法，将实践性与综合性体现出来。因此，如何更好地在教学中突出重难点，今天，给大家带来有效的语文教学方法。
表达与交流，体现实践性与综合性
众所周知，语文是一门与语言相关的学科，语文教学的最终目的就是为了提高学生理解和运用语言的本领和技能。小学生在进入小学学习语文之前，就具备了一定的语言能力。比如说，有的学生在入学前已经听了不少的故事，有的还会被一些简单的唐诗，学生所具有的这些语言能力，在一定程度上教师的教学提供了一定的帮助，使教师在课堂上可以更加顺利的开展语文表达与交流的活动。
比如说，在教学《一次特殊的实验》这一课时，教师也可以模仿文章所说的实验，让学生自由的表达和交流。但是，在学生自主的进行表达与交流的时候，教师也必须注意要要有差异的进行教学，因为即使是在同一个班级里，由于学生的学习天赋不同，也会存在有较大的差异，所以在进行表达与交流的时候，必须要因材施教，注重学生能力的培养，体现实践性与综合性。
通过阅读，体现实践性与综合性
阅读是小学生在学习语文的时候，必须要具备的一项能力，阅读所包含的知识范围广，内容多，综合性强，而且学生阅读的许多知识，都可以运用在语文学习的其他地方，比如说阅读知识运用在写作上，可以提升学生的写作水平，运用在口头交流上则显得学生知识渊博。
因此，教师在教学时必须要注重对学生阅读能力的培养，这也是体现语文实践性与综合性的一种重要方法，但是教师在引导学生阅读的时候必须要注意运用行之有效的方法。例如，学生学习了《少年闰土》这篇文章之后，教师可以推荐学生阅读鲁迅的散文《朝花夕拾》，而且在阅读的时候教师一定要注意引导他们，不能只是走马观花的将书看一遍，而是应当学会思考。同时在阅读的时候要帮助学生养成做读书笔记的习惯，这种习惯有利于知识的迁移和运用，也能更好的体现语文的实践性与综合性。
体现语文的实践性和综合性
让学生大胆质疑，构建互动合作的教学关系
要打破以讲授、灌输为主的传统教学方式，提倡学生参与合作，师生互动探究创新的教学模式。新课改要求在教学上营造良好的师生关系。教师作为合作者、组织者、引导者、参与者，在课堂上应尊重学生主体，把学习的主动权还给学生。要为学生创设适当条件、营造恰当的氛围，使学生产生自主学习的愿望，增强自主学习的能力；培养学生的参与意识，引导积极探讨，实现师生互动，鼓励学生质疑发问。波利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系”。在教学中，让学生在预习过程中发现问题，在课堂上可以大胆质疑发问，大大激发了学生的学习兴趣。
例如，在学习《隆中对》一文中，学生提出诸葛亮既然在南阳过着隐居的生活，为什么还要自喻管仲乐毅，这是隐居吗？没有直接回答这个问题，而是交由学习小组讨论。学生经过激烈讨论以后，认为诸葛亮虽耕躬垄亩，过着田园生活，可他是在等待机会，能把自己所学习知识和本领，贡献给社会，贡献给国家。自喻管仲乐毅，是向外界释放一个信息，是在等待赏识他的人来请他出山，才有了“三顾茅庐”的成语故事。补充了同学们的回答，现代社会是人才竞争的社会，你们既要在学校努力学习，掌握知识，学习本领，又要在学成之后积极投身社会主义现代化建设，不是等待别人来发现自己，而是要把自己推销出去。
让学生走进社区大社会，开展多种形式的语文学习活动
自然、社会、人文等都是重要的语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发积极利用。认为要充分利用这些资源，必须让学生走出校园，走向社会与生产实践相结合。小社区反映大社会，学生走进社区，走向社会，通过调查走访获得一手资料。在实践中增长知识，培养能力，提高觉悟，获得发展。校园十分有限，课本不是。加上语文课学科本身就是一门实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，它需要与社会现实和学生的生活实际紧密地联系在一起。在实践活动中，学生不再受课堂束缚，他们会调动自身积极因素参与整个活动过程。
提高观察事物的能力和分析问题的能力，对所见所闻，除了明于心，还要明于口，更要用文字表达出来。写成习作文章，提高学生的写作能力和语文运用能力。让学生分成小组，扮演成小记者，走进社区，走向社会进行调查走访。“小记者”们兴高彩烈，动用手中的MP4、学习机、手机、照相机等，录音、拍照进行了一番采访。“小记者”采访归来，收获颇丰。对采访的内容进行归纳整理，用口头或图文等方式，在“小记者”会上表达自己的见闻和想法。增强了学生在各种场合学习语文、运用语文的意识，多方面提高了学生的语文能力，正所谓生活处处皆学问。
营造轻松的语文课堂氛围
平等评学激趣法
在传统教学模式中，教师对学生的学习成绩具有最高裁定权，却忽视了学生的自评与互评，实质上也漠视了学生主体能动性的一种表现，尤其语文课堂教学氛围营造方法当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在平时教学过程中，经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。学生在评改时，既能感受到老师的信任，也感受到当一回老师的快乐，还把知识又复习了一遍，一举三得。
作文评改是语文教师的重荷，而往往教师批得辛辛苦苦，学生一看了之，真正的高耗低效。
对于作文的评改，经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇出色作文或评文，借助实物投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。当热烈真诚的掌声伴着笑声在教室里回荡，所有同学都陶醉在这严肃又活泼、平等与信任的气氛中，眼神中闪烁着主动参与评改的自豪感。这样不仅让我从繁重的作文评改中解脱出来，而且也激发了学生的写作兴趣，让以往死气沉沉的作文评讲课变得活力四射，每周六的作文评讲课也成了同学们的周末礼物——开心一刻，收获无限。
曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功小。对此尝试着改革，在上学期，除了期中期末考试，单元测验全“放手”：头天考，第二天白评自改，老师讲评时作好评改指导，学生个人无法把握的可询问老师。刚开始实行时，还真担心学生乱给分数，但从事后收上来的试卷可看出学生还是诚实可信的。这种评改方式可把学生由过去的注重“形”（即分数）转而注重“质”（明白每一题的得失），从而有利于下一阶段的学习下一阶段的测试。
赞扬欣赏激趣法
要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。清代学者颜元也说过：“数子一过，不如奖子一长。”这都是讲赞扬欣赏的激励效用。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上采用多种表扬方式：或用赞许的口吻“你说得真好！”“你的想法真棒！”“你想像力真丰富！”或用亲切的动作：拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑……每节课尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切实、实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能常常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着十分明显的促进作用。
在教学过程中，既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”
在语文教学中引导学生自主学习
营造宽松、和谐、民主、生动活泼的学习氛围，培养其问题意识
创新活动是一个极其复杂的心理过程，它将引起一系列的心理反应。同时它也要受心理因素，如情感欲望的制约。进行创新教育首先要创设一种良好的宽松自由的心理环境。而问题意识作为创新活动中的一面它是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑困惑探究的心理状态，它在学生的思维活动和认知活动中占有重要地位，是创新思维的前提。因此在教学活动中要注意培养学生发现问题的能力和解决问题的积极性。为学生产生问题意识创设问题情景。
如，在进行一节跟环境有关的口语交际课时进行了如下设计：针对我们生活中存在的环境问题和如何改善我们身边的环境让学生展开讨论，出谋划策。学生经过观察、调查、讨论、思考提出了一系列存在于我们生活中的环境问题。再根据这些问题联系生活实际想想解决办法。最后选择一个环境问题，谈谈它的危害和自己的认识，写一份解决它的书面报告。因为这个问题贴近生活，课堂上又采用民主的讨论方式，所以孩子们思维活跃提出了许许多多给我们生活带来危害的环境问题。同时在宽松、和谐、民主、生动活泼的氛围下学生提高了自我能效感想出了很多好的解决办法。有的学生查找了许多资料深刻说明了环境被破坏的危害，有的学生充分发挥想象为解决环境问题提出了许多“未来”的办法。
这种问题意识的培养有助于学生储备丰富的信息量，形成一定的思维方法，同时还有利于学生良好的个性发展，有助于培养学生的创造能力。
激发学习动力，促进主动发展
随着课改的深入进行越来越意识到创新的重要性。语文教学培育创新精神要从小学做起。当前的小学语文教学，从总体上说，在观念模式方法等方面，还存在着不少妨碍学生创新精神和创新能力发展的问题。比如，在观念上，总认为教师是教学生的，教师不教学生不会，教师少教是严重失职。教师的作用地位不恰当地被强化，学生本应居于的主体地位被教师取代，本应体现的自主学习被教师剥夺。为此在教学中应放手让学自学、自悟、自得。
语文教材中的课文有讲读课、自读课、课外阅读课三种类型。一般情况下，讲读课是以老师讲授为主；自读课是以学生自学为主。那么能不能赋予学生“老师”的职能，让学生走上讲台呢？为此，尝试了让学生“自讲自读课”。首先安排语文成绩突出的学生来主讲。给他们提供资料，帮助其备课，辅导其做课，安排其试课。“自讲自读课”对学生触动很大，不仅促使他们分析教材，认识到了语言训练的重要性，增强了学习语文的兴趣，也从中体会到了当“老师”的不易。事实上，课堂教学中的教与学本来就是师生双方的事情，学生不应只是学，也要参与教，教师也不应只是教，更要帮助学。只有将两者同一起来，才能激发学生的学习动力，促进主动发展，更好的完成教与学的任务。