如何将过程性评价深度融入教研教学，促进新课程落地？
如何将过程性评价深度融入教研教学，促进新课程落地？
评价改革是课程改革的“焦点战役”。要将新课程的评价理念转化为操作性实践，学校必须建立学科学习能力的过程性评价体系。它是嵌于课堂与日常学习生活中的，伴随学生学习成长全过程的评价。管理者要组织教师研究总结融于教学过程的评价智慧，学习并探索表现性评价、实践性评价、协商式评价等，注重对学习过程的观察、记录与分析，通过对过程性评价的深入拓展，进一步探索以“发展性”为核心理念的学习评价改革。
过程性评价的价值
过程性评价的价值主要体现在四个方面：
- 淡化横向比较，彰显评价的诊断改进功能
- 注重实践性评价、表现性评价，突破常规考试难以描述的，却是关于学生成长中的核心素养与关键能力的评价问题
- 关注学生学习过程表现与能力进步的过程，使评价成为教师促进学生有效学习的方法，体现教师的实践智慧
- 从学生个体发展的角度评价学生，通过各种形式的成长记录激生--只要学生在进步，我们就要给掌声
推行旨在诊断改进的学科分项等级评价
评价改革的突破点在于变甄别比较为诊断改进。人们习惯以期末纸笔测试的总分来衡量学生的学业水平，但这一做法未必合理。
- 纸笔测试更适用于对知识识记水平的考查，但对素养能力的考查相对困难，命题技术有待突破
- 小学阶段学生的考试分数并不能反映其学业水平，特别是中低年级学生的认知能力的真实水平尚无法通过测试结果准确刻画
- 将纸笔测试各部分得分汇总起来的做法也不科学，在合计的过程中可能模糊甚至掩盖了对真实学情的诊断
分项等级评价是遵照学科课程标准要求，通过对基于学科关键能力(素养)与过程表现的若干分项的等级评价，形成反映学生个体学科素养发展的更细致的画像和对学习进展的建设性诊断。
在小学阶段，由它替代传统的百分制，实行“等级加评语”的评价方式，是破解“唯分数”“唯升学”现象的有效策略，有助于淡化横向比较，关注个体差异，帮助学生在原有基础上争取发展。
各分项的评价应来自体现学科性质的多种评价方式，来自对学生学习过程的观察、记录与分析，以更为细致地诊断学情与指导学生。
例如，某小学在数学考试结束后，设计了如下的分项等级评价表。教师基于学生的测试结果在各项目下标记“优”“良”等级，借助这样的方式可以对学生的学业表现提出更多建设性的建议。
在实践中我们发现，采用分项等级制呈现考试结果，能帮助学生更好地诊断自己的弱项，有针对性地达成目标。建立学科学习能力的分项过程性评价体系，既是对评价内容多元化的尝试，也是评价方式多样化的体现。其实践策略主要有：
- 评价项目不必太多，要有明确的评价目的与目标能力。目标能力的发展序列和分类维度应相对统一，必要时，评价者可以设计整合多项目标能力的评价项目
- 评价体系应以实践能力评价为主，与纸笔测试的目标互补。实践能力评价有两个维度：一是听、说、观察、操作等较为单一的技能；二是信息分析、科学探究、社会实践等综合性的能力
- 评价目的是以过程促进提高，不必太拘泥于公正与量化。评价者可以为学生提供多次机会，让学生的通常表现与最佳表现都有机会呈现
- 评价项目操作应简单易行，尽可能以有主题的表现性任务的形式出现
- 评价活动要渗透于教学过程中，与正常的教学活动相结合
对于过程性评价、分项等级评价的探索将促使评价功能更好地回归到诊改进与激励上来；不过，其技术突破点应聚焦在对表现性评价的应用上，以促进体现课程性质的实践测评的落地。
应用表现性评价来推进体现课程性质的实践测评
在纸笔测试盛行的背景下，学生的学习有所异化。我们需要通过体现课程性质的实践测评来引导学科实践的开展，以基于真实情境任务的评价来引导对有意义的学习和问题解决的探究。
表现性评价是学科实践测评的理论支持与技术突破点。表现性评价的最初意图是弥补标准化测验之“不能”，以作为传统纸笔测试的补充。今天来看，它已成为过程性评价的基础方法。
对于一线教师来说，表现性评价是“一扇新打开的窗”。它要求学生去创造一个答案或成品来展示他们的知识或技能，在真实的情境中表现其所知与所能。它利用综合的实践作业去评价学生的内容知识与程序知识，以及学生运用这些知识进行论证或解决问题的能力。它是在尽量合乎真实的情境中，运用评分工具对学生完成复杂任务的过程表现或结果做出判断的一种教育方法。它强调学生的主张性、评价的实践性，从素养测评的角度，关注学生面对真实情境的实践任务时。多维度的知识与能力的综合表现，而不满足于对事实性知识的再现。学习与应用表现性评价理论来指导实践，是提高教师评价素养的校本研修的重要主题。
例如杭州市丁荷中学围绕以“基于表现性评价提升学生综合素养”开展了如下的校本研究：
- 先行理论学习：学校以备课组为单位，采用集中学习与分组研修相结合的方式，组织教师阅读相关文献资料、学习表现性评价的定义、阅读其他学校的实践案例等，帮助教师储备了一定的理论知识
- 提出活动规划：核心组研讨后决定以八年级的综合实践活动为真实情境，在活动中挖掘各学科与之相关联的要素，设计学科实践项目，并应用表现性评价来促进学生提升问题解决能力。各备课组在研制与实施项目及评价的过程中学习表现性评价
- 分组研制方案：表现性评价一般包括三个要素：学习目标、表现性任务、评分规则。各备课组从学科素养目标出发，确定学习目标，围绕目标设计与情境相关联的任务，并拟定评分规则
- 合议完善方案：在初步拟订方案后，校长与各学科骨干教师也加入八年级备课组的集中讨论先由各备课组长分别展示方案，再由大家商榷方案可行性并提出问题和完善意见。本次研讨后，各组再次修改方案。例如科学组围绕“径山茶的“前世今身”——探究茶多酚浸出含量的影响因素”方案完善了测评量表(见下表)，使之贯穿于整个任务的前、中、后期，关注学生的思维过程，使学生思维轨迹可视化
- 实践与反思：在八年级实践周后，各备课组观察学生表现，反思评价任务的设计，重新归纳表现维度，修订评分规则；同时，分析测评数据，总结实践经验，致力于完善真正能提高学生问题解决能力的测评方案
应用评价检核表更细致地关注学习过程表现
随着表现性评价的应用与发展，过程性评价的分析视野越来越广泛，越来细致。教师在进行课堂学习评价时，可以利用简明的评价检核表明确学习任务关键成分与表现进阶，关注学生学习进步的细节。
下表为小学数学教学中应用的一例判断式检核表。它适用于概念和技巧方法的学习。学生在自测中，只要在“是”或“否”栏下打钩，就能便捷地明白哪些方面需要重新学习，而教师只要测览一下就能明白哪些部分需要进一步讲解。
检核表是一种有效的课堂学习评价工具，它将越来越多地出现在中小学课堂中。教师要理解这种评价工具的意义，学会设计与应用检核表。它既包含学习评价的要点，又是对学习要求的说明。它有利于帮助师生整体把握学习任务的要点。便于理解、记忆与操作，同时又能支持学生进行自我评价。
过程性评价不能只关注学生学科能力的发展，还要关注学生学习过程中的态度与表现。下表是关于学生学习态度的自我设问检核表。它提供了分项分析的框架与简明量表，可以作为学习指导的提纲。
在学习活动开启前，它对学生有很好的提醒作用；在学生完成学习活动后，它也可以促使学生做进一步的反思。学生在进行自我评定、形成分项等级描述的过程中，可以迅速明确改进的切入点。它意在通过确立一种标准，促进标准转化为学生的某种意识和习惯，提高学生的自我管理与监控能力。
检核表其实是表现性评价的一种简化形式。它使学生更多的学习与成长表现被纳入过程性评价的视野中。
通过协商式评价启发学生的自我评价
学生真正的成长体现为其自我评价意识的觉醒与成熟。衡量教师是否遵循促进学习的评价原则，主要看他是否在帮助学生理解学习目标，进行自我评价，审视自我发展，探讨自我发展。
协商式评价是近年来新涌现的实践方向。教师应注重评价中的对话协商，发挥学习过程评价在及时诊断、针对性指导与正面激励上的作用，启发学生的自我教育能力与成长内驱力。
协商式评价从以往教师掌握答案，考查学生是否知晓转变为师生协商创建评价标准，有助于唤醒学生的自我评价意识，促进学生更深刻地理解学习目标，使评价成为学生学习的“导航”。
例如：
加拿大四年级社会课程标准要求学生了解本国各省份的基本地理信息；语文课程标准写作部分要求学生巩固写信技巧，而阅读部分要求学生掌握信息类文章的阅读方法。师生们用了一个多月的时间完成了整个单元的阅读。最后，教师给学生布置了一个学习任务：假设你是某省的大使，写一封信给你的亲朋好友，介绍你所代表的省份。
为确保学生能够成功完成任务，教师没有让学生马上启动写作，而是在行动之前，师生们一起头脑风暴，协商创建了此项任务的成功标准。
（一）头脑风暴思考收集观点
教师提问：“怎样才是一封成功地介绍某一省份的书信呢？”学生们七嘴八舌，提出了不少建议。教师将这些建议罗列在白板上。学生们展开思考，踊跃发言时，教师很高兴地记录着，也不做评价；后半段，教师还参与讨论，根据实际补充了一个要点。最终，成功标准的初稿形成。
（二）汇总分类
头脑风暴后，教师请学生反思检查刚才提出的要点，并尝试进行分类汇总加上分类编码（用L标示书信体裁特征；用【标示所选省份信息；用W标示词汇语法；用T标示写作技巧），以便更好地理解并记住这些要点。
（三）誊写公布
在成功标准基本成形后，学生们仍觉得不够清晰。于是，教师与学生一起，又将集体创作的成功标准整理卷写到大纸上，张贴于教室的墙上，供学生随时利用。
在本案例中，教师让学生独立写信前，增加了师生协商创建评价标准的环节。其实，形成标准的环节是更好地学习写信的过程。这份共同创建的关于书信的“成功标准”是促进学生学习与思考的工具，而不是评定学生最终成绩的手段。学生们经历了标准创建的过程，就能更深刻地理解其中的含义。
有了学生的参与与思考，“成功标准”才从掌控评价权威的教师易主给学生。从而，学生对自己创建的评价标准有了责任感和主人翁精神，于是在学习中主动应用，得心应手。
把学习评价权还给学生，将评价融于学习过程是重要的“学习中心”的教学策略。它培养了学生对学习的自我评价能力，积极调动学生的主动性，将测试转变成一种学习方式，并促使学生为自己的学习负责。
本文原文来自《校本研修十讲》