新课程理念下的8个核心概念解析

新课程理念下的8个核心概念解析

新课程改革带来了许多新的教育理念，这些理念需要被教师深刻理解并融入教学实践中，才能真正发挥其价值。本文将为您解析8个核心概念，帮助您更好地理解新课程改革的精神实质。

理念即是认知。新课程改革中有很多新的理念，这些理念需要被教师理解、体悟并深刻印在脑海中，才能成为照亮自己教学思想的光芒。

1.核心素养

核心素养‌是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现。‌

核心素养的提出是为了落实“立德树人”的根本任务，强调教育的育人价值，具有导向性、整体性和时代性等特点。

中国学生发展核心素养分为三个方面：文化基础、自主发展和社会参与。具体表现为六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当和实践创新。

这六大素养进一步细化为十八个基本要点，如国家认同、国际理解、人文积淀、科学探索、勇于探究、乐学善学、身心健康、自我管理、社会责任感、问题解决等。

2.学科核心素养

学科核心素养是学生在一门学科中应掌握的核心知识、技能和态度，包括学科知识与能力、学科思维与方法、学科情感态度与价值观以及跨学科整合与应用能力。 不同学科的核心素养也有所不同。

例如：

‌语文‌：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造；

‌数学‌：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识、创新意识；

‌道德与法治‌：政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识；

‌历史‌：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀；

‌外语‌：语言能力、文化意识、思维品质、学习能力；

‌地理‌：人地协调观、综合思维、地理实践力、区域认知；

‌体育与健康‌：运动能力、健康行为、体育品德；

‌艺术‌：审美感知、艺术表现、创新实践、文化理解。

3.课程内容结构化

课程内容结构化‌是指将课程内容视为一个整体，强调其内部不同要素之间的关系和相互作用。它要求将课程内容看作是学科知识、学习者经验以及二者之间相互作用的综合体，而不仅仅是单一的学科知识或儿童经验。‌

它揭示“谁在学”、“学什么”及“怎么学”三大要素之间的不同类型的关系结构。

4.大单元教学

大单元是一种学习单位，一个大单元就是一个学习事件、一个完整的学习故事，因此一个大单元就是一个微课程‌。大单元教学强调围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。‌

传统的单元教学往往以课时为基本单位，注重每节课的学习目标和任务的完成，缺乏宏观性和联系性。而大单元教学则强调对单元的整体设计，注重知识的系统性和连贯性，旨在通过完整的学习过程培养学生的核心素养。

大单元教学的实施步骤包括：确定大主题或大概念，创设真实情境，设计大任务，开展大活动，进行思维迁移和结果反馈等。

5.跨学科学习

跨学科（Interdisciplinary）是指在教育和研究中，跨越传统学科边界，整合两个或多个学科的知识和方法来解决问题或探索新的知识领域‌。它强调不同学科之间的相互联系和互动，旨在通过综合性的视角来提高问题解决的效率和创新性。‌

跨学科学习指的是综合运用多学科的知识、技能和理解，协同发现、分析和解决现实问题。

跨学科学习可以通过课程设计与教学模式实现。例如，教师团队可以对两门及以上的学科知识、资料、技术等进行整合，以提高学生理解问题、处理问题和创造性地使用多学科新方法的能力。这种教学模式能够帮助学生更好地理解各个学科之间的联系，提高他们的学习兴趣和理解能力。

6.“教—学—评”一体化

‌ “教—学—评”一体化‌是一种将教学过程、教学评价和教学目标有机结合的教学模式。其核心思想是通过评价来促进教学和学习的改进，旨在通过整合教学、学习和评价三者来提高教学效果和学生的学习成效。‌

它要求教师在教学过程中明确教学目标，并将评价活动嵌入到教学的各个环节中，使评价成为教学的一部分，而不是独立于教学之外的环节。

7.主题学习

‌ 主题学习（Theme Based Learning）是指学生围绕一个或多个经过结构化的主题进行学习的一种学习方式。在这种学习方式中，“主题”成为学习的核心，而围绕该主题的结构化内容成了学习的主要对象‌。‌

主题学习强调结构化和其核心地位。结构化是指主题学习围绕一个或多个经过结构化的主题展开，这些主题通常是经过精心设计和组织的，以确保学习的连贯性和系统性。核心地位‌指的是在这些学习方式中，“主题”成为学习的核心，围绕该主题的结构化内容成为学习的主要对象。

8.过程性评价

过程性评价‌，也称为“形成性评价”或“促进学习的评价”（AFL），是与结果评价相对应的一种评价形式。其主要功能是促进学生的学习和发展，而不是单纯的结论性评价。‌

过程性评价包含三个相互关联的要素：证据、判断和结论。证据指的是学生的学习成绩、作业表现、考试成绩等；判断是对这些证据进行分析，找出学生的优势和不足；结论则是根据判断提出改进建议和具体措施。

过程性评价通常采用非正式考试或单元测验的形式进行，教师可以随时了解学生的学习进展，调整教学计划和方法。

教育的本质在于促进人的成长，课堂是儿童成长的场域。在众多新理念的指引下，教师在不断实现课堂的若干转向，成为促进学习者成长的助力。