如何指导学生自主阅读文言文——以《苏武传》为例
如何指导学生自主阅读文言文——以《苏武传》为例
文言文要阅读，大家都承认，但是，怎么阅读，却成了一个老大难的问题。有老师认为，必须先精读，而他所谓的精读就是老师带着学生翻译，那我不得不说，这是“精讲”，并不是精读。精读是字斟句酌，自己去读，而不是听老师讲。
我是认为，我们日常读书提倡“博观而约取”，其实就是说，先通过泛读浏览锁定目标，然后在精读这部分内容。如果全要精读，效率就太低了。读课文也是如此，几千字的《苏武传》上来就让学生逐字逐句精读，这是压根就不想让他们读。一定是先泛读浏览，了解文章大意，在选择精彩段落，精读翻译。认为只有先精读才能泛读的人，或许他压根就不知道什么是泛读。
其实，教材的“学习提示”部分早就提示了阅读的顺序，只是大家没注意罢了。请看《苏武传》的“学习提示”：
“苏武牧羊”的故事我们耳熟能详，但苏武出使前后的遭际、在匈奴经历的艰辛，其中种种细节我们未必清楚。阅读《苏武传》，可使我们进一步了解这些细节，更加深入地认识苏武其人。
《汉书》是一部“包举一代”( 刘知几《史通》)的纪传体断代史，展现了西汉广阔的社会生活和各种人物的精神风貌,《苏武传》是其中的名篇。文章按时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。阅读课文，注意梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力，探寻他备尝艰辛却矢志不渝的精神力量源泉
《苏武传》以叙事为主，却“不待论断而于序事之中即见其指”( 顾炎武《日知录》)，表达了作者对苏武的敬佩与赞美。作品精于剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，学习时要特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向。
文中存在一些词类活用现象:如意动用法，像“单于壮其节”“壮”意为“以(其节)为壮”;再如使动用法，像“反欲斗两主”,“斗”意为“使(两主)相斗”。从课文中再找出一些例子，体会它们在语境中的意义。
第一段文字说的其实就是要引起学生阅读的兴趣，可以从学生熟悉的苏武牧羊的故事引入，让他们再去了解一些相关细节，所以，我的古文课第一种课型就是泛读文意梳理课。
第二段文字指出“文章按时间顺序记叙了苏武出使匈奴、因变被扣、不惧威逼、不受利诱、苦守北海、持节不失的事迹，生动刻画了苏武这位爱国者的形象。”这是提示了文章内容，引导学生梳理文章，分析文章特点。所以，我的古文课第二种课型就是略读文章分析课。
第三段文字指出“作品精于剪裁，善用对比，灵活选取人物的典型语言，学习时要特别关注其叙事艺术”，这就需要精读才能把握这些细节，进一步深入体会文章的叙事艺术了。所以，我的古文课第三种课型就是精读段落翻译课。
第四段文字则是提示文言知识，所以，我的古文课第四种课型就是归纳文言现象课。
这四种课型我分别会如何指导他们自主阅读呢？我以《苏武传》为例试做一简单说明。
第一节课是泛读文意梳理课。学生刚刚接触文本，主观上有畏难情绪，客观上存在阅读障碍，所以，第一节课让学生自主阅读非常难，那么，我们就要努力扫清这两方面的障碍。我的阅读指导通常分三个部分：
1.阅读兴趣指导（挖掘文本内或文本相关内容中有趣的点，引发学生阅读兴趣）。
如果我们的古文课堂是刚刚从精讲的模式转变为泛读的模式，学生就更不适应，不想读。这时，我通常就会讲一些课文相关的故事引起他们的兴趣，比如，苏武的爸爸是谁？在《汉书》中，他为何与李陵的爷爷一个传记？苏武和李陵是什么关系？卫律有哪些趣事？甚至，我还会讲《汉书》与《史记》的承续关系，《汉书》为何前前后后写了一百年？等等。这要求我们的备课要非常精细丰富才行。
2.文本内容指导（把文本大致内容先告诉学生，打消他们的畏难情绪，让他们按照大致脉络梳理文意即可。随着学生阅读能力的提升，这部分的提示会越来越简略）
我会把课文的内容梳理成图表，按图表大致先讲给他们。比如，我会简单讲清李陵与李广的关系，苏武因他爸爸苏建受封为郎的事，简单介绍他的两个兄弟苏贤和苏嘉，会介绍匈奴使团的主要成员：苏武、张胜和常惠，以及他们的主要事迹。这样一来，学生理解文章大意就不会很困难了。而且，他们的心理不会那么畏惧与抵触了。
3.阅读方法指导
介绍完内容后，我会进行较为精细的阅读方法指导，这是“阅读课”的重中之重，但我们往往忽略。我说的阅读方法是针对具体文本的，而不是笼统说的什么批注法，朗读法，提纲挈领法，这些意义都不大。比如，《苏武传》很长。
第一，我就提示，我们要先了解文本的大致内容，再去阅读，以免被文本的海洋淹没而茫然无所归。刚开始，是由我直接提示，后面，大家熟悉以后，就自主阅读教材的“学习提示”部分，根据里面的内容提示进行阅读。平时阅读的时候，要注意书的序言和导论部分，那里往往有全书内容的提示。另外，还可以阅读“提要”类的书籍，帮助很大。《四库全书》我们不可能一本一本去读，那就先读《四库全书总目提要》，了解大致内容后再选择自己喜欢的书目阅读。
第二，文章很长，但是，它是分段的，我们要逐段概括相关内容，看看文章一共写了多少事件。手里拿着笔，随读随写，加深记忆。一段的内容又很多，那我们要找到句子与句子之间的联系，把段落再分层。比如，我会展示我的分层阅读方法：
武，字子卿。少以父任，兄弟并为郎!稍迁至移中厩监。（苏武履历简表）时汉连伐胡，数通使相窥观。匈奴留汉使郭吉、路充国等，前后十余辈。匈奴使来，汉亦留之以相当。（匈奴与汉朝交往的大背景）天汉元年，且鞮侯单于初立，恐汉袭之,乃曰:“汉天子我丈人行也。”尽归汉使路充国等。武帝嘉其义，乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者因厚赂单于，答其善意。（事件发生的导火索）武与副中郎将张胜及假吏常惠等募士"斥候。百余人俱，既至匈奴，置币遗单于;单于益"骄，非汉所望也。（事件的开始）
方欲发使送武等，会缑王与长水虞常等谋反匈奴中。（突发事变）缑王者，昆邪王姊子也，与昆邪王俱降汉，后随浞野侯没胡中。及卫律所将降者，阴相与谋劫单于母阏氏归汉。（补充说明缑王身份及事变原因）会武等至匈奴,虞常在汉时，素与副张胜相知，私候胜曰:“闻汉天子甚怨卫律，常能为汉伏弩射杀之，吾母与弟在汉，幸蒙其赏赐。”张胜许之，以货物与常。（被扣匈奴的原因）
通过这样把文章拆分为段落，把段落拆分为句群的阅读分析，我们就可以把握文章的大致内容，梳理出文章的宏观框架。
第三，学生可以根据课下注释，翻阅字典解决大部分字词，还有问题的地方，我会随时在旁单独指导。学生在阅读的时候，我时时巡视监督，指导，确保学生都在阅读。
第二种课型是略读文章分析课。我会首先让学生再次阅读课文。完成相关问题的思考与解答。比如，我会引导学生深入思考，文章主要记叙了苏武哪几件事，为何是这几件，苏武活了八十多，是不是只有这些事迹，别的事迹为何一概不写？这些事迹反映了苏武哪些精神？苏武的爱国和屈原的爱国有何不同？等等。
第三种课型是精读段落翻译课。我会指导精读的方法，引导学生不仅要读懂字面义，还要反思作者没写出来的东西。《苏武传》我主要让学生翻译卫律劝降和李陵劝降两部分文字，因为这是文章最精彩的部分，也涉及到二人的对比。在翻译的时候，我要求学生字字落实。我在讲解的时候，会逐字逐句精讲，不厌其详，还会随机提问学生某字含义。因为这些段落学生已经手动翻译过了，所以，进行不会太困难。
第四种课型是归纳文言现象课。这个我一般以教辅为主导。大部分内容我只是让学生手抄一遍，抄完背诵。我重点讲解词类活用和特殊句式两部分，因为这两部分最难理解，其他部分简单记忆即可。
以上只是我粗糙的设计，肯定还有更好的方法，有待大家一起完善。但是，我想我的方向是没错的，阅读再难，也不能以教师的讲授取代学生的阅读。要让学生学会阅读，必须先让学生读起来，任何人用任何手段或任何方法来代替学生的自主阅读，都是妄想。