期末不唯纸笔——14小探索多元评价新路径
期末不唯纸笔——14小探索多元评价新路径
为探索更加科学、全面的学生评价方式，促进学生全面发展，北京市第十四中学小学部在2024—2025学年的第一学期期末评价中，采用了基于心流理论的多元评价与个性化评价，将基础性评价与发展性评价紧密结合，通过真实情境的创设、观察实践的引导以及合作展示的激励，致力于全面提升学生的综合素养，激发他们的潜能，培养健康自信的心态，为他们的未来成长奠定坚实的基础。
情境融合：素养提升的创新路径
语文、数学、英语学科注重将真实情境融入评价活动，促进学生综合素养的全面提升。在语文学科中，学生能够在实际语境中运用语言知识，提高语言表达与沟通能力；数学学科则将真实情境与数学问题相结合，让学生在解决实际问题的过程中，理解数学概念；英语学科通过创设真实的语言交流环境，使学生在实际应用中巩固知识，激发学习兴趣，促进知识与能力的融合。
语文：游戏化任务与情境化表达的协同
在心流理论的指导下，语文学科期末形成性评价的基础性评价中，设计出了“多音字辨析”“说文解字”等闯关游戏类活动，学生可以结合自身特点自行选择。在“故事接龙”“随机造句”“情景运用”等发展性评价活动中，学生将课文内容与实际生活关联，在已有知识的基础上进行创新表达，激发了语言创造力，促进了发散性思维。语文学科多环节的题型设计，强调了让学生自主参与、愉悦参与和创造性表达，从而培养了他们的综合能力。
数学：创新性评价与思维激发的融合
本次数学期末形成性评价以趣味闯关为载体，以创新性评价为核心，结合基础性、实践性评价，将“动手操作”和“灵活思考”完美融合。活动环环相扣——从“口算小达人”的基础能力，到“图形辨识家”“时间小主人”的知识迁移，到“操作小能手”“拨珠小天才”的动手实践，再到“应用全能王”“应用小天才”的情境创设，这些活动设计融入游戏化与情境化元素，让学生在动手实践中化难为易，在情境创设中大胆想象，既要专注又要创新，批判性与发散性思维得到全面锻炼。同时，每个关卡难度适中又充满挑战，学生在专注投入中感受到数学的趣味与成就的喜悦，真正体现了“学在乐中、乐在其中”的教育理念。
英语：情境化设计与沉浸式表达的赋能
英语学科的基础性评价分为“朗读”“背诵”“讲故事”三个关卡，发展性评价分为“单词读一读”“看图说一说”“问题答一答”三个关卡。学生选择问题问答，将已知语言运用到自己生活的真实情境中去，从而提升语言表达能力。从英语的基础知识入手，使学生能够认读单词和短语，运用语言并联系上下文理解短文，从而能够提出一个与文段内容相关的问题。在层层递进的活动设计中，提高了学生语言学习能力以及语言运用能力，培养了学生的思维品质，点燃了学生的自主学习意识。
实践探索：审美与创造的多元培育
科学学科注重培养学生的观察力与实践能力，培养严谨的科学态度和敏锐的观察能力，激发学生的创新思维，在实践中理解科学原理，体验科学探索的乐趣，培养解决问题的能力和科学精神。美术学科则引导学生观察生活中的美，让学生将所见所感转化为艺术创作，提升审美鉴赏力和艺术表现力，鼓励学生大胆想象、自由表达，使学生在观察与实践中感受美的存在，进而提升审美创造力。
科学：多元化评价与素养增效的策略
科学学科以多元化评价为核心，开展了“学习习惯”“动脑思考”“动手实践”等活动，更全面地反映了学生的能力和潜力。
科学学科在结合基础性评价和发展性评价的基础上，进行了创新性评价的叠加。比如，在日常“学习习惯”与“动脑思考”知识问答环节中，不仅关注学生的基础知识掌握，更重视其思维能力与创新意识的激发。通过引导学生自主探究、解决问题，记录下学生的每一次进步与突破，实现评价的动态与发展，让每一个独特的创新火花都能得到认可与鼓励。又如，“动脑思考”环节，通过在知识问答环节中设计具有挑战性和趣味性的题目，使学生在测评过程中保持高度专注和投入，以此来使学生进入心流状态。同时，采用选择题、填空题、实验题等题目形式，注重开放性和多元性，鼓励学生进行自由思考、探索和发现，为学生提供个性化的测评体验，增强其学习的快乐感和成就感。
发展性评价则结合实践性评价与游戏化心流体验。在“动手实践”环节，根据不同年级学生特点设计不同的工程设计任务，如一年级制作杯垫，二年制作小船，三年级设计制作建筑模型，四年级设计制作乐器，巧妙融入游戏化元素，让学生在实践中享受挑战与探索的乐趣，进入心流状态。通过实践操作、团队协作，学生不仅锻炼了动手能力，还在游戏中深化了对科学原理的理解，实现了知识与技能的双重提升。
美术：开放性评价与美学潜能的催化
美术形成性评价将实践性评价与情境化评价进行融合，通过接力创意画、趣玩彩墨等活动，让学生在真实情境中动手实践，不仅锻炼了艺术技能，还培养了创新思维和团队合作能力。活动设计充分考虑学生技能水平与挑战难度的平衡，例如在“趣味联想”闯关活动中，学生依据拿到的图案进行联想，并运用不同媒材添画出有趣的画面，促进学生的创新思维和从多角度看待事物的能力；在“趣味赏析”闯关活动中，教师鼓励学生表达自己对画作的理解和感受，体会艺术作品的魅力，激发学生更深层次的思考和创造力，使学生在沉浸式的创作与欣赏中体验到心流，同时鼓励他们自由发挥，激发批判性思维和发散性思维，展现出独特的艺术见解和创新能力。
合作展示：健康自信的树立与强化
体育学科注重培养学生的合作精神和展示能力，不仅锻炼学生的身体素质，还培养了团队意识、责任感和领导力，增强了集体荣誉感。通过体育比赛和展示活动，学生能够看到自己的进步和成长，增强自信心，同时学会面对挑战和挫折，保持积极向上的态度，培养健康的心理素质。音乐学科让学生在合作中发挥各自的特长，完成音乐作品的演绎，不仅提升学生的音乐技能和艺术素养，还锻炼了舞台表现力和自信心，学会欣赏和尊重他人的艺术表达，培养良好的合作精神和集体意识。
体育：综合性项目与团队精神的培养
此次体育形成性评价，学生体会到了篮球、健美操和武术的独特魅力。这不仅是对他们体育技能的检验，更是对团队合作、创新能力和心流状态的一次深刻探讨。此次活动还结合了我校特色体育项目——篮球。学生以小组形式传球技巧、挡拆配合和跑位意识。通过分组练习，学生们可以在实际对抗中体验到如何有效地沟通与协作。每次成功的传球和默契的挡拆，都是对团队合作精神的真实体现。
健美操强调的是节奏感和动作的协调性。在集体编排中，学生小组展示可以发挥自己的创造力，设计出属于自己的健美操舞步与创新编排。这样不仅能增强他们的自信心，也能让他们在团队中找到更多的乐趣。
武术作为一项富有文化底蕴的运动，不仅锻炼身体，更培养了学生的毅力和专注力。在小组表演中，学生可以通过武术展示自己的理解，形成独特的风格。
此次体育学科活动通过设置不同难度的关卡、鼓励团队的合作、舞蹈队形的编排、体能挑战的创新等方式，大大激发了学生对体育运动的兴趣，培养了创新思维和团队意识，同时让他们在活动中达到心流状态，享受运动带来的愉悦感和成就感。
音乐：发散性评价与创想激发
音乐学科形成性评价将基础性评价与发展性评价紧密结合，通过节奏练习、歌曲接龙、节奏创编等多样化的活动形式，全面评价学生的音乐能力。过程中注重学生的参与度和心流体验，内容既涵盖基本的音乐技能，又鼓励学生创新思维和问题解决能力的发挥，从而激发出学生对音乐学科的学习兴趣，培养其独特的音乐创造力和艺术表达能力。
14中小学部基于心流理论的多元评价与个性化评价体系，打破了传统纸笔评价的局限，在提升学生综合素养、激发内在潜能方面展现了独特优势。通过真实情境的浸润、观察实践的磨砺，学生们在合作展示中自信绽放，展现了教育的无限可能。展望未来，我们会继续勇于探索、敢于创新，推动14小评价体系的不断完善和进步。
本文原文来自中国日报网